案例背景：
小班孩子刚入园一个月，教师在稳定幼儿情绪的同时对孩子的良好生活卫生行为进行教育与培养。孩子最多碰到的生活内容就是洗手，如何将小手洗干净，如何按照步骤有序地洗手，我们采取了很多方法，如：在厕所环境中给予暗示，贴上洗手的步骤图等。幼儿良好习惯的形成需要家园一致教育，我们小班教研组围绕“家园合作对小班生活课程实施与评价”开展实践研究，由此我们邀请了松江区妇幼保健医院的曾永辰妈妈作为客座教师进行了一次关于洗手的课堂教学活动。在活动前期，我们与妈妈共同商量制定了活动内容、活动流程，并根据科学的洗手步骤，融合生活有趣的故事来开展活动。
片段一：哭泣的小毛巾
在孩子们运动后，医生妈妈让幼儿安静地坐了下来。突然，在盥洗室里传来了细小的哭泣声，我寻声走进去，并出示一块脏毛巾，以游戏的口吻说：“有一个小朋友手没洗干净就在我身上擦了，你看，把我身上擦得多脏啊！呜呜呜……。”提问：1、谁在哭啊？2、毛巾为什么哭？3、怎样让毛巾不哭？
分析：同样是三个问题，但在这里妈妈将幼儿完全置身于寻找小毛巾哭泣原因的游戏情境中，既引导幼儿发现了用脏手擦毛巾的不良现象，又在潜移默化中溶入了为小毛巾解决困难的情感教育，幼儿在审视自己不良生活习惯的同时自然而然地过渡到了下一个环节。
片段二：观察与讨论
医生妈妈让幼儿伸出小手，仔细观察变脏的部位——手心、手背、手指、指甲。并组织幼儿进行讨论：“有什么好办法来把小手变干净呢？”幼儿结合自己的生活经验，纷纷发表意见。这时，妈妈出示了肥皂，又开展了其用途和使用方法的讨论，幼儿各抒己见，有的幼儿还边说边用动作来解释。最后，妈妈打开多媒体课件进行验证和小结，展示了正确的洗手顺序：挽袖子——拧开水龙头——将手打湿——抹肥皂——两手对搓——冲洗——关水龙头——用毛巾擦干。
分析：这一环节，妈妈从幼儿的内在需要出发，组织幼儿观察与讨论，既巩固了幼儿已有的生活经验，又让幼儿在与同伴经验分享的过程中得以进一步的提升。最后通过多媒体课件的验证，肯定了幼儿的讨论结果，从而充分利用了幼儿现有的生活经验，真正发挥了幼儿的主体地位。
片段三：学洗手
医生妈妈边念儿歌边亲自做示范：“打开水龙头，小手冲一冲，按下洗手液，手心搓一搓，手背搓一搓，手指丫丫也搓搓，清清水里冲干净，关上水龙头，甩一甩一二三，小手擦擦干。”幼儿先在坐位上边学儿歌边练习洗手方法，学念儿歌，妈妈边检查幼儿洗手方法是否正确，边对个别幼儿进行辅导。最后与老师一起，分组让幼儿来在水池边排好队伍，实地练习一次洗手，并及时纠正幼儿在练习过程中出现的错误。
分析：通俗易懂的儿歌，具体形象的演示，富有激情的语言，再加上有徒手练习做铺垫，先前进行个别的纠正和辅导，以及老师的合作，使得实际练习得以有条不紊地顺利开展。在这里，更关注的是幼儿洗手操作练习的过程，而不是操作的结果，允许幼儿在洗手过程中出现问题后再引导他们关注问题，反而能取得更好的教育效果。
案例启示：
一、挖掘家长资源，有效运用教育策略。由于妈妈是医生，因此对于洗手的方法的科学性相对教师来说更加专业。但是如何运用有效教育策略，充分调动幼儿的多种感官参与活动，提高幼儿学习的主动性，使活动更生动有趣，成了活动前老师与家长讨论的重点，我们共同商讨了适合小班幼儿的教学策略，活动中通俗易懂的儿歌，具体形象的演示，富有激情的语言，徒手模仿练习到亲身体验操作，这些教育策略既激发了幼儿学习兴趣又提高了活动效果，体现了寓教育于生活中。
二、坚持一贯培养，整合家园教育合力。家长参教的目的是要让家长明确健康教育是生活与教育的有机整合，要考虑健康教育的连续性、反复性、渐进性特点，要让幼儿在积极探索的过程中，在不断反复和训练的过程中不断认识自己，不断提高自己。幼儿良好生活卫生习惯的养成需要家园合作坚持一贯的培养，幼儿园与家长密切合作，充分利用家庭教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件，使家庭是幼儿园最重要的合作伙伴。在以后活动中，我通过日常与家长的沟通反馈、宝宝生活任务书评价、网络沟通等各种方式，和家长取得联系，争取他们的理解、支持和参与，共同培养幼儿主动洗手的习惯。
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