看图讲述也是早期阅读教育形式之一,能使幼儿在倾听、观察、想象、交流等各个方面得以全面发展,更好地发展了幼儿语言能力。在幼儿园的教学活动中,看图讲述是我们教师常用的一种教学方式。
众所周知,色彩鲜艳、形象生动的图画深深地吸引着每一位幼儿,激发了幼儿的阅读欲望。看图讲述是幼儿观察图片、分析画面,并用完整连贯性的语句进行表达与讲述。
一、合理运用图片,激发幼儿讲述兴趣
在看图讲述活动中,图片既是教具,又是具体形象化的教材,更是幼儿讲述的依据。因此教师选择、制作合适的图片对活动的顺利开展是一种基础,而合理的运用这些图片是活动精彩是一种保证。
1、选择内容丰富的图片,激发幼儿的讲述兴趣
兴趣是一切学习的动力。幼儿有积极发言的兴趣,丰富的图片内容甚为重要。因此教师为幼儿提供的阅读图片应是形式多样的。从图片的表现形式来看,可以分为平面的,立体的,单页单幅、单页多幅及教师绘制的图片、大图书等,还可以突破传统,利用电脑制作和放映幻灯片;从图片类型上看可以分为:照片,海报、广告、明信片、实物等;从色彩上看,中班幼儿大多数喜欢颜色鲜艳的图片,所以我选择图片时大多选用彩色的,但是黑白图片也会有意料之外的效果,如孩子的作品,老师即时的简笔速写等这些都可以作为阅读的形式来展现。
在《小猴找工作》的故事,我准备了一张小猴看到招聘广告的图片,以及小猴在表演杂技的图片,隐去了小猴做收银员、厨师的情节。看似一张简单的图片,里面却包含了多种激发幼儿讲述的因素:其一鲜艳的色彩抓住了孩子们的眼球;其二广告贴近了幼儿的实际生活。最后留白给与了幼儿无限的想象空间。这样的图片为幼儿提供了更为广阔的讲述空间,幼儿想出的许许多多老师预设之外的,但又合乎情理的片段、语言、情节……,在欣喜中我都给予肯定。于是每个幼儿根据自己的想象编出了各种各样不同的故事。语言发展不同层次的幼儿都有了讲述的愿望,引领幼儿视角聚焦多元,给予幼儿创造一种全方位的讲述空间,于图文信息的交互和沟通中,幼儿走进了图文的世界。
2、根据图意的主要思路和讲述要求按需出示图片
幼儿的思维是大多是具体形象的,对事物的理解能力随着年龄的增长逐步增强,独立表述生活中的各种事物需要教师有目的的加以指导。因此我在出示图片的时候要遵循一定的原则。
(1)情节朴实时:对于一些画面内容比较朴实,情节无多大曲折,图与图之间不存在太多悬念,这样的图片可以一次出示,,让幼儿对画面内容有一个概括的印象,然后再让他们逐幅图仔细观察。整体观察后再作局部的仔细观察。也可以先出示一部分(固定背景),然后按讲述顺序插入角色。比如《圆脸和方脸》的儿歌教学活动,除了一张家庭背景的图片之外,角色人物“圆脸奶奶和方脸爷爷”是灵活操作演示的图片。结合儿歌的内容,引导幼儿观察角色人物的表情、形象特征与背景图片中的关联。这样的单幅图另外还可以进行排图讲述、拼图讲述等。
(2)情节扣人心弦时:情节是精彩故事的组成,情节的转折往往是每次学习的难点。特别是对于中班幼儿来说更是如此。老师在处理扣人心弦的故事时,图片的出示一定要精心的预设,从而引起对故事悬念的不断理解。比如《龟兔赛跑》围绕故事情节,准备了兔子和乌龟想比赛跑、兔子跑在前面、兔子在睡觉、乌龟追上小兔等多幅图片,老师根据故事情节,穿插出示故事的人物、背景等,在依次出示中引导幼儿观察、思考、理解图意,从而对整个故事有了全面的了解。
二、精心设计提问,帮助幼儿拓展思维
在看图讲述中,提问是最常用,最直接的一种方法,教师往往通过提问来启发和引导幼儿思维,帮助幼儿进一步理解图意。经过一段时间的探索,老师在看图讲述的提问意识有了提高,提问的能力也在不断地加强之中,但是还存在一些问题。如在幼儿讲述中,一旦幼儿回答出了教师心中预设的正确答案时,教师往往会满心欢喜,具体表现在停止问题的继续讨论,这样的结果导致了幼儿的思维无法进一步得到拓展。因此,我们在组织活动时要精心设计提问,帮助幼儿创造性地讲述图片。
1、设计描述性、判断性的问题
在出示图片,帮助幼儿初步理解画面内容时,可以根据画面内在的内容,设计一些描述性的问题,如:“画面上有谁?在干什么?是什么样的?”等,让幼儿对画面有个感性的认识。然后结合判断性的问题,如“在什么地方?什么时候?发生了什么事?”等,帮助幼儿对画面进行分解,综合判断,进一步理解图片内容。
2、设计启发性、开放性的问题
在讲述活动中,我们要注意围绕画面的主题,抓住画面中有利于幼儿想象的因素,结合幼儿的实际经验,提一些开放性的问题来引导幼儿积极思考和想象,拓展幼儿的讲述空间。这种问题往往没有固定答案,它需要幼儿摆脱画面的束缚,按照自己的生活经验,合理想象,多角度的回答问题。如在《碗屋》的活动中,我问幼儿:“4只小老鼠和大碗之间将发生什么有趣的事情呢?”“小老鼠会想什么办法来进入大碗呢?"幼儿的想象丰富极了,有的幼儿想出找梯子的办法;有的幼儿想出请长颈鹿帮忙,因为她的脖子可以看到大碗里是什么东西的办法;有的幼儿想出小老鼠可以爬到大树上去,再跳进大碗的办法等等。
3、设计换位思考的问题
讲述活动中常常隐含着很多真、善、美的形象,为了引导幼儿正确理解、体验这些形象,有时可提出换位思考的想象问题,启发幼儿把自己假想成作品中的人物,用换位思考的方式去想象问题,激发他们的创造动机。如在《飞呀飞》的活动中,我问幼儿:“小动物们想飞上天,你有什么好办法呢?”有的说:“我吹一个大气球,让小青蛙抱住大气球的绳子就飞上天了。”有的说:“我让小熊坐在风筝上,风一吹它就乘着风筝飞到天上去了。”还有的说:“我驾驶直升飞机,让小猪乘我的飞机,这样它就能飞上天了。……这样的问题使每个幼儿都能积极参与,并充分发挥自己的想象,表达自己的想法,他们不仅获得了成功、愉快的体验,而且还提高了语言表达能力和逻辑思维能力。
不过,提问还要注意灵活机动。每个幼儿都是活动的个体,具有各自不同的特点,虽然教师课前备课中也做了多方预设,但还是很难捕捉到每个幼儿的灵动。因而,当计划和实践出现差异时,我们要及时调整教学设计,包括提问的范围大小,难易等。
三、灵活运用方法,支持幼儿自主发展
《纲要》指出:幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。幼儿的语言正在飞速发展,词汇量的积累,观察画面的有意性、阅读图片的持久性逐步提高。传统的看图讲述活动是以集体授课为主,集体看图,提问回答,这种方式虽便于集中指导,但幼儿发言的机会有限,难以让全体幼儿有充分讲述的机会,因此我尝试灵活运用方法,为每个幼儿提供讲述的机会,支持幼儿自主发展。
1、集体与个别相结合
分组的优势是化大为小,自由、灵活,幼儿参与的机会多,讲述的顾虑少,容易调动幼儿想和说的积极性,另外增加了师幼互动的频率,便于老师观察指导。如在《生气的爸爸妈妈》的活动中,先集体欣赏故事的开头,然后分组扮演角色,想象爸爸妈妈生气的样子,接着集中交流、经验分享,提出新的要求“想象创编爸爸妈妈之间的对话”。接下来幼儿又开始了另一轮的分组和集中。在交叉运用分组和集中的过程中,幼儿的注意力集中了,课堂气氛也活跃了,孩子们学得也更投入、更积极了,他们在相互的交流和讨论中,取长补短,相互学习,很好地提高了讲述的水平。
2、大图与小图相结合
大图能集中幼儿的注意,便于教师集中指导,适合面向全体幼儿使用。小图可以人手一份,幼儿面对小图,必然会主动地去看、去想、去说,这样可以做到全体幼儿都主动参与。如在阅读活动《爷爷一定有办法》中,准备了一张大图:妈妈想把爷爷缝制的旧毯扔掉,小约瑟坚持认为爷爷一定有办法,此时我给与幼儿想象的时间,鼓励幼儿自主合作,提供对应的小图,让孩子在小图片中寻找“答案”。
3、看说做相结合
在看图讲述中,常常有些内容隐含在图外,需要幼儿根据画面内容向画外延伸,展开丰富的联想和想象。如在《会动的房子》活动中,通过观察,幼儿知道房子会动是因为造在乌龟背上的,为了让幼儿想象讲述,我提出问题:“如果你是小乌龟,你会将小松鼠的房子移到什么地方去?看到那些美景?”同时为了促使每个幼儿积极动脑,我为幼儿提供了绘画材料,让幼儿用绘画的形式把自己的所思所想表达出来,然后自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中,思维异常活跃,他们大胆出笔,想象丰富,你一言,我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
这些方法的运用,跳出了传统教学的模式,既解放了教师的手脚,又拓展了幼儿的思维。故事的结局不再是整齐划一的,只要合乎情理,我们都给予支持和鼓励,这样,幼儿对看图讲述活动的热情就更高涨了。
结语:看图讲述活动中幼儿语言的发展是一个从消极到积极、从贫乏到丰富、从简单到复杂、从具体到抽象的渐进积累的过程。看图讲述活动要落实到一日生活的各项活动中,使幼儿日积月累、温故知新、循序渐进,逐渐达到自如灵活地驾驭语言的能力。
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