民办幼儿园如何培养新幼师

2015-07-11 23:29:08 作者:网友分享 来源:中国婴幼儿教育网 [我要提问] 我要评论 [推荐] [收藏]

我们发现入园实习的学生、刚毕业见习的新幼师存在一些共性的问题。如有的实习生常常待不到两天就不辞而别,还有的新老师在第一周的保育员岗位培训中,带教老师按常规教其扫地、擦桌子,几天后……
 
    在跟同行的交流中,我们发现我园这两年聘用新幼师的经历反映了普惠性民办幼儿园在人才聘用和培养上所面临的尴尬境地,一方面是不断增长的对教师数量和质量的需求,另一方面是新幼师培养上过高的成本投入,包括资金投入、人力成本投入以及管理成本投入。

    新幼师中存在的普遍问题

    在园本行动研究过程中,我们发现入园实习的学生、刚毕业见习的新幼师存在一些共性的问题。如有的实习生常常待不到两天就不辞而别,还有的新老师在第一周的保育员岗位培训中,带教老师按常规教其扫地、擦桌子,几天后,该新老师找到主任诉说委屈:“我是来当老师的,不是来打扫卫生、伺候孩子的。这些事我在家从来都不干。”

    此外,我们还了解到,有的学校告知实习的学生还有一年大专毕业,然后可以连续读本科。相对于中专的培养效果,这样的培养让人期待,可实习生到岗后,我们了解到她们是初中毕业上的大专班,在学校里学习了一年半的基础课程后直接出来实习的,只要继续给学校交学费,参加一个所谓的期末考试,一年半后就可以拿到大专毕业证;如果继续交两年学费,每年参加一次期末考试,就可以拿到本科文凭。即便这样,大多数学生还是愿意早点出来实习,摆脱家长的束缚,不想继续在学校学习。

    分析这三个案例我们不难发现,随着80后独生子女纷纷步入家庭为人父为人母,幼儿入园难逐渐成为一个社会问题。作为学前教育师资严重不足的回应,各地有学前教育专业的师范院校大量扩招,学生在接受两年的速成教育后,纷纷涌向全国大大小小的幼儿园,现代艺术幼儿园每年也都会接收2-3批这样的毕业生和实习生。

    作为民办幼儿园尤其是普惠性民办幼儿园,公益与利益、办园质量与成本核算有如两条腿,缺少任何一个都无法站立。二、三类学前大专院校人才培养上的缺位直接导致了普惠性民办幼儿园在教师引进上的尴尬与无奈,这种状况具有普遍性。

    我们发现的这些共性问题,需要学前各相关方面的共同关注。如:普惠性民办幼儿园可以自身在人才培养上进行机制革新;二、三类学前教育学院在人才培养和课程设计上进行更符合用人单位需求的调整;高等学前教育学府和科研单位对此进行更大样本量的调查和研究;心理学、人力资源等相关社会科学领域对90后员工的心理特征和管理方式进行探究和总结等。

    经过三年新幼师培养园本行动研究,已初见成效。总结起来,得益于以下原因:第一,实行园长责任制,由园长亲自督导主抓,使得新幼师培养工作能够深入推动开展;第二,从新幼师需要出发,着眼于新幼师长远发展,形成新幼师职业发展的长效机制;第三,重视职业道德水平和心理健康发展。但要想激发新幼师自主性学习的积极主动性,园本行动研究还应深入下去,聚焦于新幼师教研和业务学习的内容、形式设计及管理,形成具有普适性价值的经验体系。

    我们幼儿园针对新幼师的这些普遍性问题,从自身出发,也进行了一些积极的探索,采取了一些措施,促使我们的新幼师很快适应幼儿园生活,尽快进入工作状态。

    培养新幼师,调动积极性是关键

    普惠性民办幼儿园在教师队伍建设上面临巨大压力与挑战,普惠性民办幼儿园在新幼师职后培训中必须承担部分职前培养的责任,为这些“先天发育不良”的年轻教师补充普通幼儿发展心理学等幼儿园工作的“基础营养素”。

    基于此,我园通过阅读文献,自编《北京现代艺术幼儿园教师职业成长调查问卷》对本园工作或实习不满一年的11名新幼师展开调研。11名新幼师中仅1名教师有4年教龄,1名具有2年教龄,其余教师均直接从学校毕业。这11名教师中,8位具有大专学历,3名教师仅具有高中(中专)学历,本科学历教师无。

    调查发现,64%的教师对现在的工作非常喜欢,34%的教师对现在的工作喜欢程度一般。这些教师对自己的实习工作认可较高,其中18%的教师对自己的教学质量非常满意,64%的比较满意,仅1位教师认为自己的教学质量一般。这种自我评价显然与老教师、园所对他们的评价不一致。

    在专业技能的调查中,教师们对教育教学活动中需要提升的能力需求比较分散,较多集中在分析和组织幼儿活动上。值得注意的是,有较高比例选择了教育科研能力。这一结果表示新幼师对自己所缺能力的归因较为高层次(教育科研),基本不认为在观察、记录幼儿活动这些基本素养方面需要提升,这与他们对自我教育质量的评价基本吻合。

    在借助何种方式提升自己的教育教学技能调查中,绝大多数教师选择多与老教师交流和在教学中摸索。很少有人选择园长和专家指导,没有人选择自己看书学习。这说明,幼儿园在制定新幼师培养方案中,应多调动老教师的积极性,让老教师都参与到对新幼师的指导中,使新幼师体验到学习成长的氛围。此外,可以尝试让新幼师写教学反思,教学主任投入较多精力在新幼师的教学指导和反思批阅上。

    制定多式多样的培养方案

    幼儿园应加强和改进新幼师培养机制,积极构建形式多样、目标多元、实效显著的园本培训体系,以满足新幼师发展需要。为实现这一目标可以采取以下措施。

    补充学历教育,从根本上提升全体教师整体素质。经过全园扩大会议意见征询和行政会讨论,我园确立了促进教师接受在职学历教育的制度。所有教师,只要提供大专、本科及以上在职学历教育入学通知书,幼儿园一律为其报销学费。该措施实施三年来,幼儿园所有的正式教职员工除年龄较大的保育员外,均在原学历基础上报考了高于原学历的大专、本科在职学历教育,对幼儿的发展和学前教育的理解普遍有了提升。今年,幼儿园接收的新毕业实习生中,已有两名学前教育专业研究生,全园保教水平整体提高。

    确立园本职称评定标准,结合现有考核制度形成完善的激励机制。普惠性民办幼儿园的教师大多为非京籍教师,无法在北京评定职称。对此,我园经过反复论证,形成了现代艺术幼儿园自己的五级职称评定体系。该职称评定体系鼓励教师接受学历教育、着眼保教质量、注重绩效考核。每年6月,幼儿园在修订评定标准后,组织全园教师参加职称评定,包括提交职评申报书、教学能力考核、年度工作述职总结、集体评议以及最终的评定结果张贴公示。这些措施提高了老师自我学习成长的积极主动性,为园长干、为主任干的工作态度转变为为自己干的主动。

    加强带教培养,调动优势资源,提高老教师的积极性。根据新幼师的成长需求,幼儿园选派有5年以上工作经验的骨干教师参与新幼师带教。业务园长直接检查骨干教师的带教方案制定情况,督导实际带教效果。带教结束后对新幼师和带教教师进行双向考核,考核结果与月评直接挂钩,激发新幼师成长和骨干教师带教的内驱力。2013年,幼儿园在该方面的投入力度加大,选派了三名骨干教师参加美国应用行为分析师培训,每年仅在此项目上的投入已达10万元。这三名骨干教学每周接受美国和我国台湾地区教师的督导,再将自己在学习和督导中所得向全园教师进行二次培训。除该项目以外,幼儿园多次选派骨干教师参加与本专业业务相关的付费培训,学习及转化流程与上一个项目类似。在这些同时提升骨干教师和新幼师的措施激励下,幼儿园教师的专业化水平整体有了较大提升。

    形成“走出去、请进来”的多元培养方式。除为新幼师安排带教教师外,幼儿园安排新幼师外出参观学习,使新幼师对幼儿园工作的普遍性形成更加可观的印象;安排园外专家或特长教师直接或间接参与教师培养,提升新幼师技能。

    提升新幼师职业道德水平,促进职业规划。新幼师培养方案中除了强调专业技能提高,更重视新幼师职业道德水平提升。业务园长亲自带领新幼师观看职业规划录像,参与新幼师个人职业规划制定。此外,幼儿园设立心理咨询室,引入箱庭治疗,聘请专业心理咨询师,用这些方法疏导新幼师因入职不适而产生的心理问题。
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