也谈幼儿创造力的激发

　　所谓创造力，是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。吉尔福特认为创造力包括对问题的敏感度、流畅性、灵活性、独创性、再确定性和洞察力。幼儿创造力，是幼儿根据一定的目的和意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质。

　　美国杜克大学史蒂芬·汉列博士认为：3~6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间，他们的思维活跃，想象力丰富，是发展创造力的最佳时期。如果在这个时期得不到好的引导和激发，以后就很难重燃这种创造的火种。因此，这不需要我们幼儿教师在日常生活中与教学活动中有目的、有意识地加以引导，加以启发。

　　一、创设激发创造力的良好环境一般来说，教师的教育行为是受教育观念支配的，创造型教师应该具有创造性的教学理念。他们喜欢营造有利于创造的环境氛围，实施创造性教育，这样的环境与教育理念正好为幼儿的创造力提供必要的条件和物质基础。

　　1、物质环境在物质方面，我们应提供给幼儿独立的空间和一些基本的材料，让孩子自己去动脑筋组合、拆装、创造，以激发其创造力。

　　如幼儿园里布置自然角、益智区、园内饲养角、种植园等，并经常带小朋友们经常走走，经常和孩子提供一些难度适中而具有启发性的问题，虽没有现成的答案供参考，但却启发了幼儿的创新意识。又如，为课室的天花板布置挂饰，教师可以根据不同的节日，而布置不同的节日气氛情景：儿童节，圣诞节等。又如，在幼儿园的墙壁上和活动室的墙上设计富有想象空间的情景画。每一幅充满童趣的画面就蕴藏一个好听、有趣的童话故事。如在小班课室里设计"小白鹅哥俩的水路历险记"的情景画，孩子可以尽情地想象它们一路上的经历，最后是怎样乘着西瓜船顺利回到家乡的；在中班的课室里设计"小动物和它们的南瓜车"的情景画，这幅画更能充分激发幼儿的创造力、想象力，南瓜车可以用花朵来做车轮，还可以利用其他什么东西呢？谁来驾车比较恰当呢？为什么？这样的环境隐含了许多激发幼儿想象、创造的因素，这就要靠教师积极引导，大胆鼓励幼儿，激发幼儿的创造潜能，让他们在轻松、愉快的环境中充分发挥自己的创造性。

　　2、心理环境就幼儿的创造力而言，心理环境比物质环境更为重要。我个人认为，心理环境更多地在语言环境中体现出来。着名教育家陶行知先生早在20世纪40年代就提出培养幼儿的创造力要做到"六大解放"，即解放儿童的眼睛、解放儿童的嘴巴、解放儿童的头脑、解放儿童的空间、解放儿童的双手、解放儿童的时间。这实际上是要给予儿童极大的自由，这就要我们幼儿教师在行为艺术上要有很高的品行修养。既要让幼儿在潜移默化中遵守一定的规章制度和行为规范，又要充分给予幼儿极大的自由；既要达成一定的教学活动目标，又要发展幼儿的创造力。

　　例如在让幼儿学会"保持桌面清洁"这一行为规范时，教师可以这样引导：小朋友，等一下老师要和你们一起玩积木，好不好？但是小朋友你们看，桌面上有垃圾，还有蜡笔，我们要把桌面清理干净再玩哦。这时教师走以桌面前拿起蜡笔说，蜡笔可以再用的，放回"学习工具箱"，（指着食品袋）这是垃圾，不能再利用的，我们放到"废品处理站"。现在请小朋友分工合作，把桌面清理干净，看哪一小组干得最快，做得最好。嗯，王小明真积极，李小花动作真麻利。哇，老师看到黄诗诗小朋友开始拿抹布擦桌子了，真棒，真是老师的好帮手（其他组的也开始抹桌子）。小朋友真勤快，干得真棒，现在老师就和小朋友们一起玩积木，看看谁玩得最有创意，但是，小朋友要记住，玩完之后要收拾好玩具，然后洗干净小手哦。

　　又如：小朋友注意力集中的时间比较短，有的小朋友很难坚持下去，会在座位上显得不安分、不耐烦，甚至说话。在让幼儿学会"保持课堂纪律"这一行为规范，我是这样引导的：王小明小朋友，你看人家王小花多认真听呀，老师相信你，你也能像她一样，是个很乖的小朋友，老师相信你能行的，这时，我做出一个激励的表情和手势。王小明听了之后，开始尝试坚持认真听老师讲课。

　　二、创设激发创造力的游戏活动游戏是幼儿有目的、有意识地模仿社会生活的活动，游戏是幼儿的主要活动，它有利于幼儿创造性的发展。

　　1、"加几笔，成什么"游戏例如：给出一个圆形，加几笔，可以变成什么？有的小朋友会想到可以变钟、盘子、太阳等等，要是对它进行夸张的变形，可以变成弓箭、游泳池等。再如给出一个圆形，两边各放一个三角形，可以组合成什么图形？有的小朋友会说是蝴蝶结，有的会说是糖果。这时，教师只要适当引导幼儿大胆鸽时想象，充分发挥孩子想象的空间，用他们认为最合适的语言表现内心的感受，最后教师给予肯定、表扬和鼓励。

　　2、玩打仗（或变身）的游戏幼儿用积木搭成各种不同形状的"大炮""枪""刀""箭""飞机"等，他们在游戏中使用的"军用武器"都是假的，但是他们玩起来却像真的一样，一会儿站岗放哨，一会儿开飞机大炮，一会儿又说"哎呀，你受伤了，你没事吧？我送你去医院。"嘴里还念念有词，时常用身体动作表现游戏中的人物形象。

　　3、"编辫子"游戏例如：在区域游戏的生活区学习"编辫子"，教师利用干净的饭盒、饮料瓶等，在其两端钻好洞，再准备好漂亮的绸带、绳子，让幼儿看着老师画的图示系上绳子，并自己动手编辫子，打蝴蝶结，然后让幼儿自己画上喜欢的图案。在这个游戏过程中，既要让幼儿细心观察图示，又给予了幼儿创造的余地，让他们创造出自己的成果、作品，培养其创造力。

　　游戏是幼儿园教育教学的基本活动，幼儿在游戏中可以无拘无束地反应现实生活，充分发挥着各自的想象力、创造力。

　　三、创设激发创造力的情景教师是创设情景的主导者和调节控制者，通过设置一定的情境，让幼儿感知，使其能投入到故事情景中，让思绪跟着故事线索走，从而在轻松愉快的环境中学到知识。在活动中，教师可以用一个故事、儿歌来调动幼儿的兴趣，引导他们根据听到的内容设计一个画面。这样幼儿不仅对文字有深入的了解，创造力也得到了培养。

　　如《猫医生过河》这一则活动中，我一开始便以语言故事导入：森林里接连下了几天雨，小动物们都生病了，猫医生就背上医药包赶去看病。可由于前几天雨水太大，把小河上的桥给冲走了。怎么办呢？……幼儿被故事深深吸引，积极地参与猜想、讨论，接着我就请幼儿将自己想的画下来。孩子们画出了各种形态的猫医生过河，有的猫医生划着木块小船，有的猫医生乘坐在乌龟身上，有的猫医生长出了一对翅膀飞在天空中……绘画结束，我又让幼儿根据自己的作品编成故事结尾。整个活动完整有序，幼儿时而着急，时而兴奋，时而欢歌，他们完全沉浸于游戏之中。这样画故事的活动既可以培养孩子的想象能力，绘画技能，而且还可以发展孩子的语言表达能力。又如：在给幼儿讲故事，讲到小朋友玩球时，不小心球掉到小土坑里了。这时问小朋友：有什么办法可以把球拿出来？幼儿会说"用手拿""用棍子挑""用勺子舀""用筷子夹""往坑里灌水让球浮上来"，有的会说"到动物园里请大象来用鼻子吸出来"这些都是创造。

　　创造力是无穷的，它贯穿于我们生活的方方面面。幼儿的创造潜能是巨大的，只要我们认真对待并加以合理引导，遵循幼儿发展的一定规律，做到因人而异，不断提高教师自身素质，掌握好培养幼儿创造力的方式方法，把幼儿培养成二十一世纪创造型的人才。