自1994年以来，上海市有条件的托幼机构遵循原国家教育委员会颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的施行办法》的精神，开始有意识地对中轻度残疾儿童进行融合保教。 我们兰溪路幼儿园就是兼有特殊教育任务的上海市12所幼儿园中的一所。针对幼儿园中的听障儿童和智障儿童，我们于1996年开设了听障儿童启音班和智障儿童启智班，将特殊儿童独立编班进行教育和训练。在日常教育中，我们发现： (1)特殊儿童在日常生活中往往不会运用语言，平时稍有语言基础的听障儿童在与同伴的交流中也是手势多于语言。 (2)独立编班的安置形式使特殊儿童处在一个相对封闭、狭小的空间里，没有正常的同龄玩伴，缺少对话和交流。他们性格内向、退缩、不合群，社会适应能力、交往能力弱，缺乏自信心。 (3)正常儿童对特殊儿童缺乏了解、同情，在交往中不会主动关心、帮助残疾人，有时还会出现不文明的言行。 针对这些问题，我们积极探索能够促进特殊儿童与正常儿童共同发展的有1998年下半年，我们开始了融合保教的实践与研究。我们依据特殊儿童不同的残障类型和程度，将听障和轻度智障儿童安排进普通班，除每天一小时的个别训练和活动外，都让他们与正常儿童在一起。这种保教模式使儿童与儿童之间、教师与儿童之间有了更多的交流，为特殊儿童创设了一种正常化的、较少受限制的环境，为正常儿童创设了一种融合的人际环境，保证了每个儿童在不同发展起点和发展阶段都能得到“充分教育”。 多年来的实践证明，融合保教是一条能够促进特殊与正常儿童共同发展的良好途径。 融合保教克服了专门的特殊教育机构无法解决的问题，促进了特殊儿童各方面的发展。 (1)在与同伴的共同活动中，特殊儿童的动手能力与认知能力得到了很大发展。在正常儿童榜样作用下，特殊儿童不仅自己穿衣吃饭，自己的事情自己做，还特别愿意为集体做事，如铺小被、搬桌子等。在生活活动中，特殊儿童长期以来养成的依赖性减弱了，生活自理能力有了很大的提高。在区角活动中，特殊儿童与正常儿童一起观察研究地球仪，一起制作手工，一起绣花，一起下棋。 (2)在与同伴的交流中，特殊儿童的语言得到了发展，语言能力得到了提高。在自由活动中，大家相互交换自带的玩具，自发性语言源源不断。在教学活动中，宽松的学习环境以及教师、小伙伴的引导和鼓励，给特殊儿童带来了自信和勇气。他们能够大胆发言，想说，敢说，愿意说。通过大量的学习和实践，特殊儿童的词汇丰富了，原来断断续续的话语连成了句，语言的理解和运用能力有了很大的提高。 (3)在融合保教的氛围中，特殊儿童的自主性得到了发展。特殊儿童能自发地发起与同伴、教师的交流活动，他们也能自主地选择游戏角色。 (4)融洽的人际环境使特殊儿童融人了班级这个集体。他们在集体面前不再陌生，不再胆怯，变得活泼开朗、自信了。融合保教对正常儿童发展的作用主要表现在社会性发展方面。当今的独生子女大多生活在“四合一”家庭，他们很少与同年龄伙伴交往，而与特殊儿童交往的机会更是少之又少。他们常常存在不会关爱他人、不懂得付出等社会性方面的不足。在融合保教中，孩子们吃在一起，睡在一起，游戏在一起，日常的接触多了，彼此有了更多的了解，孩子们渐渐地产生了认同感。在教师的教育引导和榜样作用下，在共同的学习生活中，正常儿童学会了同情和关心他人，乐于帮助弱者，愿意分享快乐和欣赏他人的长处，能够为特殊小伙伴的点滴进步感到高兴。在与特殊儿童的交往中，他们从娇气、任性变得自信、有责任心。 通过四年来的实践，我们真切地感受到，融合保教对、特殊儿童与正常儿童发展的独特作用。作为园长，我将竭尽全力，在我园持久实行融合保教，并使之不断地深化。 |
