幼儿教育案例研究

　　一、什么是幼儿教育案例

　　关于教育案例的含义，许多专家曾有过不同的表述。虽然说法不同，却有一定的共识，一般可概括为：教育案例是一个教育情境的故事。

　　幼儿教育案例是发生在幼儿教育过程中的包含一个或多个疑难问题的实际情境的描述，其中也可能包括解决问题的方法。

　　在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

　　二、案例的特点

　　第一、故事性。即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的，是生动事例的再现，要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。

　　第二、典型性。

　　即具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考，今后遇到同样或类似事件，知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。

　　所谓典型性就是教师必须选择具有典型意义的教育事件，而非司空见惯的事件。即案例要具有一定的代表住：这就要求教师对发生的教育事件进行筛选。例如发生在幼儿园中的幼儿攻击行为很多．也很繁杂，我们不可能都记录为案例。几个事件实质上可能都反映同一类问题。因此，记录要有所选择，应该记录有代表性的、关键性的事件，进而分析、反思，提出解决问题的有效策略。

　　值得一提的是，有的教师认为案例就是记录一些比较重大的事件，重大的事件才有代表性。其实不然，教学中的细节只要教师觉得有感悟、有启发，都可以记录为案例。教学细节往往蕴含着较丰富的教育理念。

　　第三、问题性。

　　即案例中要包含有一个或几个疑难问题，同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，要有一双"慧眼"。

　　三、教育案例与论文、教案教学设计、教学实录的区别

　　（1）与论文的区别

　　从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作一般是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

　　（2）与教案、教学设计、教学实录的区别

　　一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

　　案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

　　与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

　　四、案例应该写哪些内容

　　幼儿教育案例讲述的是教育教学过程中的一个实际情境，有时间、地点、人物及人物之间的关系，有叙述完整的情节。选择的案例具有典型性，叙述的问题是经常碰到又难以解决好的问题，我们才可以从中得到启示，去说明、解释、处理类似的事件。

　　案例叙述还应该反映出事件发生的特定背景，比如，教师或家长的素质、幼儿园或家庭的教育现状、案例发生的契机、孩子所处的社会环境等等，以便读者(研究者)从更深的层次来分析、研究。

　　五、幼儿教育案例的基本结构

　　完整的幼儿教育案例应该包括引言、教育背景、事件、问题、解决问题的方法、评析（反思）等六大部分

　　（一）引言

　　引言也可以说是开场白。引言不必太多，描述案例发生的大致场景，含蓄地反映可能涉及到的主题，让读者(研究者)在阅读案例前有一个基本的心理准备即可。

　　案例一：巧治浪费

　　因活动的需要，我请幼儿每人带一个皮球，但是孩子们老是忘记拿，于是在下午离园前，我便用笔在忘记带的孩子的手心画一个小皮球，以提醒孩子不要忘记了。

　　没想到被画的孩子都特别开心笑嘻嘻地对我说："痒痒的，真舒服。"没被画到的孩子着急地说："周老师，你快帮我画吧！"我边帮孩子画边想：最近班上孩子浪费纸的想象很严重，虽然讲了好多的道理，但是效果不明显，我何不趁这个机会，利用孩子具有"泛灵"的心理特点，再一次触类旁通地教育孩子呢?？

　　都画完了以后，我对孩子们说："刚才老师在你手心里画画时，你觉得怎么样？"孩子们齐声说："有点痒痒、很舒服。"我接着问："你们每天都喜欢在哪里画画？"孩子们回答说："在纸上，在本子上。"我又问："你在纸上画画的时候，纸也会觉得怎么样？"孩子们说："纸也会痒痒、也会笑、也会很舒服。"我马上说："对了，当你在纸上画画的时候，纸也会觉得很舒服，你的画画得越漂亮纸就会越开心，对你咯咯笑。如果有的小朋友往纸上胡乱画一下，甚至一张雪白的纸还没来得及画画就撕了或者扔纸篓里了，纸就会很伤心、很生气，不再对你咯咯笑了。画完画的纸也不能胡乱撕，我们可以再用来折纸、撕贴、剪贴，让它一直对着我们开心地笑多好呀！"

　　从那以后，再也没有孩子乱撕乱扔纸了。灵活地运用孩子乐于接受的方法教育孩子，有时会有意想不到的效果。

　　（二）教育背景

　　即案例发生的时间、地点、人物、起因等。在案例中将这些背景交待清楚，将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判是否真正能把握事件背后所隐含的问题实质。（案例一）

　　案例是发生在特定的时空框架之中的，因此，教育背景的介绍不必面面俱到，而应主要说明事件的发生是否有特别的原因和条件。

　　比如，有位教师叙述了这样一个案例：

　　明明在幼儿园绘画时，不管是画动物、植物还是人物，他都只使用黑颜色的笔。经了解才知道，孩子的父母感情不和，家庭生活一直处于冷战状态，孩子体会不到家庭的温馨，因此，心情总是比较抑郁。可以说，孩子的黑色画笔其实是代表了他黑色的心情。这一家庭背景对事件的发生有着非常直接的联系，因此，在案例中写明是必要的。

　　（三）事件

　　事件是案例的灵魂。应该说，事件发生时的材料是繁杂的，在叙述时应把握反映主题的特定内容，剔除与主题无关的内容。特别要注意的是，要把关键性的细节写清楚，最好能够写出人物之间的矛盾冲突。

　　有一位教师写了一个名为《当孩子面对竞争》的案例，由几个情节组成，其中的两个情节是这样的：

　　运动会开始了。操场上，消防队员接力赛正在激烈地进行着，在"加油加油"的呼喊声中，消防队员们按规则跑到指定地点穿上一件外套(必须扣4个纽扣)和一双鞋子(必须系好鞋带)，然后冲向火场救火。消防队员们一个接一个地在场地上奔跑着，突然，我们班的小朋友喊："大三班小朋友犯规了，他只扣了3个扣子!"大三班那个孩子只得停下来扣好纽扣。

　　过了一会儿，我们班的陈晨在匆忙中也只扣了3个纽扣就跑过去救火了，有一个孩子叫了一声："陈晨，你的扣子--"  旁边的小朋友连忙对他说："嘘--别作声……"那个孩子赶紧闭上了嘴。比赛结束，陈晨跑回来时，孩子们的脸上居然有一种"占了便宜"的开心表情。

　　亲子项目"风雨同舟"是最吸引眼球的比赛，6辆自行车上分别坐着6个小家庭，孩子坐在三角架的小木椅上，妈妈坐在车后凳，最辛苦的蹬车活儿自然就交给爸爸了。等骑到指定地点时，他们还必须停车穿上一件3人雨衣再返回。但听一声哨响，6辆自行车争先恐后冲了出去。不一会儿，大四班的自行车就领了先，这位爸爸车技十分娴熟，妈妈给一家人穿雨衣的动作也非常利索，他们骑在了最前头。

　　我们班皓皓家的车也不甘落后，在他们后面紧追不舍。眼看就要到终点了，大四班的自行车突然"吱--"一声刹住了，原来他们的雨衣卡在了钢圈里，一家子怎么扯都扯不出来，皓皓家的车一下子就超了前。我们班的孩子高兴得又叫又拍手，有的还幸灾乐祸地哈哈大笑，都忙不迭地叫："皓皓加油!皓皓加油!"皓皓爸爸不负众望，率先冲到了终点，获得了冠军。大家围着皓皓激动地欢呼着，全然不顾大四班那个孩子垂头丧气的样子。

　　这个案例的事件叙述比较成功。虽然第二个事件稍嫌啰唆，但这位教师还是能剔除运动会中许多无关的事件，只将与所表现的主题--当孩子面对竞争--有关的情节纳入她的视野。而且，叙述特别注重幼儿相关表现的细节描写，比如孩子们在竞赛中表现出来的对待别人和自己失误的不同态度(矛盾冲突)，交待得清清楚楚，这样的叙述有利于读者(研究者)清楚地把握事实的真相，并由此进行深入的分析。

　　（四）问题

　　案例是包含一个或多个疑难问题的实际情境的描述。幼儿教育案例的最大特点是要揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，首先要有问题意识，要交待清楚问题是什么，问题产生的原因有哪些。

　　同样以《当孩子面对竞争》为例。这位教师在叙述了几个情节后，将问题归纳为两个方面：

　　第一，教师未把体育竞赛作为一个培养幼儿良好竞争心理的最佳时机，更没有把公平竞争作为一个重要的德育内容来关注，以致这一部分内容成为教育中的盲区，出现种种问题--当我们让幼儿一遍遍喊着"赛出友谊，赛出风格"进场时，并没有让幼儿了解这句话的真正涵义，而使之成为一句空洞的口号。

　　第二，教师在体育竞赛中急于求成的心态潜移默化地影响了幼儿。教师对于比赛结果的过分看重--事先多次要求幼儿力争第一而没有告诉他们女口何去争第一，在比赛场地上对裁判规则的几次质疑，对比赛过程的一些焦虑与紧张反应，都使孩子隐隐觉得胜利是一件非常重要的事，却忽略了其他。应该说，这位作者抓问题比较准，她看到了孩子行为背后的实质性的问题。

　　（五）解决问题的方法

　　撰写幼儿教育案例的目的，不是为了发现问题，而是为了解决问题。因此，解决问题是案例重要的一环。在这一部分内容中，需要详细叙述解决问题的步骤或过程。叙述解决问题的方法有以下几种：即时解决问题，事后解决问题，还有罗列解决问题的种种设想。

　　《贝贝摔倒了》的作者是这样叙述的：

　　贝贝小朋友走路时不小心摔倒在地，教室里发出了哄堂大笑，老师忍不住说："你们知道什么叫幸灾乐祸吗?"许多孩子都摇摇头。老师又说："幸灾乐祸就是看到别人遇到困难，不但不去帮助他，反而去嘲笑他。你们说说，这样的行为好不好呢?"孩子们都说："这样不好。"刚才那几个笑声最响的孩子都难为情地低下了头。随后，教师组织小朋友就"看见别人遇到困难该怎么办"、"帮助别人有什么好办法"进行了讨论。小朋友们积极地发表了自己的意见。通过讨论，孩子们积累了一些方法。(节选自《案例研讨实录》，《学前教育研究》2003年11期)

　　这个案例中，作者将解决问题的方法直接写在其中，也就是上面所说的"即时解决问题"。而在《当孩子面对竞争》中，作者采用的是"事后解决问题的方法"。这位教师针对孩子存在的问题，有针对性地选择了"王楠姐姐的眼泪"、"聂卫平叔叔的故事"、"在比赛的最后一分钟"、"赢得世人尊敬的中国女排"等故事，采用"一天一个小故事，一天一点新感动"的故事导行方式对孩子进行教育。

　　应该说，解决问题的方法是多种多样的，在案例中叙述解决问题的方法也是既有基本的模式，又无定法。关键在于将解决问题的方法交待清楚，以供读者(研究者)参考、评论。

　　（六）评析

　　评析，有时是反思或讨论，一般地说，可以让读者(研究者)深化对案例的认识。对案例的分析和反思应是教师自身真诚的教学感悟，是对教学的自我审查。

　　有的教师觉得"自己的想法不够理论化，上不了台面。"。于是硬套上一些放之四海皆准的大而空的理论或者与本案例联系生硬的理论，以至于这些教学案例千篇一律地戴同一顶"理论帽子"。其实，教师的顾虑是多余的，只要写出自己对相关问题的真实感悟就会有价值。至于理论的提升，这是一个长期积累的过程，或许正是由于教师一次次"不好意思"，而没有把自己的真实想法和反思写出来，因此失去了积累思考的过程，最终陷入难以进行理论提升的困境。

　　六、教师在分析案例(反思)时应该关注以下几点

　　(1)找准问题的症结，尊重自己的实践性学识，敢于说出自己的真实想法。

　　(2)尝试提取案例中的理论成分，从案例中分析理论要素，把实践的经验和行为提升到"说清其理论依据"的层面，从中体验教学实践经验上升为教育理论的过程，促使自发的行为转变为自觉的行动。当然这需要一定的时间，不可能一蹴而就，因为教学案例的价值实现具有长期性和长效性。

　　(3)要从案例中得到启示，发现问题、解决问题，对照自身的教学观念和行为，不断改进，并学会感悟案例中解决问题的思维方式和理念支撑，以不断改进自己教学观念，提高教学素养。

　　(4)案例的分析研究不要过分地集中于个别情境或者特殊问题，而应分析教学的基本特点以及值得研究的问题，注意对教学作整体的考察和深层次的分析，把握好"收"与"放"、点与面的关系。

　　郑金洲博士认为，评析的作用至少可以体现在三个方面：

　　其一，评论可以为同一论题提供多种不同的视野。同样是一个论题，每一个人从不同的角度和经历出发，可能提出的是多种不同认识。例如同样是分析学生的不良行为，教师的说法不一定等同于学校管理者的说法，师范教育工作者以及教育决策部门人员和社区工作者又可能别有一番高论。每种认识都促使大家对案例有更进一步的思考，不一定要给出正确的答案。

　　其二，评论可以把案例与研究连结起来。评论者一般既会对事件中的问题情形等作出分析，同时也会进一步提出需要探究的问题，这些问题为日后的研究又提供了一定的方向。

　　其三，评论也可以提出可供选择的不同的实施策略。案例中提出的解决问题的方法，往往受作者的局限而囿于一定范围，而集思广益的讨论，可以反映出多种不同的解决问题的策略，为当事人提供其他切实可行的方案。"(引自《案例教学指南》，华东师范大学出版社)

　　撰写评析要特别注意针对解决问题方法的得失进行评论，同时，尽可能避免自己的成见或偏见对事件评析的影响。撰写者对案例中所涉及的人物，往往存在一些成见，这些成见可能是合理的，也有许多是不合理的。若在评析时依据的是不合理的成见，则评析的结论可想而知也往往是片面的。

　　七、撰写案例的灵活形式

　　夹叙夹议式。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，对活动过程作出全面的评价。

　　先叙述后议论。即先描活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章中心，作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

　　随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，或者叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。最后需要指出的是，在撰写案例过程中，要注意保护案例中涉及的人物的合法权益，特别是对于具有负面性的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

　　案例："我不玩！"

　　小班户外活动中，老师新教了一个《捕小鱼》的游戏。小朋友们都争着做小鱼在网下钻来钻去，特别地开心。(背景、引言)

　　豪豪小朋友在一旁看着，就是没有参与游戏，当鱼网捕到小鱼时，他也会高兴地露出了笑容。我走过去轻轻地问："你为什么不做小鱼去玩游戏啊？"他马上一副很紧张的样子："我不玩。"我一边说一边想拉他的手："那我带你一起去做小鱼，好吗？""恩，我不玩。"他甩开了我的手几乎要哭了。

　　我马上意识到应该转变话题了，否则会对他参与游戏造成心理影响的。于是，我拍拍他的肩膀："那老师陪你，我们一起看他们捉小鱼，好吗？"见我没要求他参加游戏，脸上的紧张很快就消失了。

　　我就蹲在他身边，一边看小朋友游戏，一边找话跟他说："你看到哪条小鱼被抓住了啊？""莉莉抓住了。"莉莉平时和他坐在一起，是一个和他比较熟悉的小伙伴。我就说："你去把莉莉叫过来好吗？"他马上跑过去，把莉莉拉了过来。我说："你和莉莉来做鱼网，老师做小鱼，你们捉我，好不好？"莉莉马上拉起他的手，他很配合，很自然地把手抬起来。于是，我招呼其他小朋友："这里也有个鱼网，小鱼们快游过来啊。"很快小鱼们就在几个鱼网中穿梭，当唱到"快快捉住"时，我故意钻在他们的鱼网中，他高兴地小脸绽开了笑容，我说："哇，你们真了不起，抓住了一条大鱼啊！"

　　接着，在几次的重复游戏中，我没有再邀请他做小鱼，还是让他做鱼网，只是用语言不断的提醒他们："鱼网在捉住一条小鱼时应该换个地方，这样可以抓到更多的小鱼。"其实这个规则是为他而新加的，目的想让他很自然的跑动一下。在此次活动中，我想对于他，运动的目的虽然没有完全达到，更重要的是让他体验集体游戏带来的快乐。

　　分析：

　　该幼儿比较任性，对新事物的适应和接受能力比较慢。每当接受一个新游戏时，他不会马上参与，而是先看一次，然后在第二次游戏时才肯动手尝试。如，在第一次给他们玩橡皮泥时，他也是这样，只会摇头说："我不玩。"

　　小班年龄段的孩子，他们的行为受情绪支配作用大，情绪仍然不稳定，容易冲动。因此，当在这次游戏中，他还是这样表现时，我想：我既不能任他看着不玩，也不能强迫着让他玩，以免使他对新游戏产生排斥心理，我应该换个角度，慢慢引导。他不愿参加游戏，也许是对小鱼被抓的情节，有所顾忌吧，害怕被鱼网捉住。

　　于是，我就利用同伴对他的影响，让他先尝试做鱼网，而且这个鱼网的角色是很自然的，很间接的转化到他身上。然后我就故意让他们抓到，让他感觉到，其实老师也会被抓到的，没什么可顾忌的。虽然，在这个游戏中，我没有再让他转换角色，毕竟不想要求太多，教育孩子有时还是应该循序渐进，尊重他们的意愿也抓住他们的心理。最后，我把游戏的规则改变了一下，使他在没有转换游戏角色的过程中，自然的达到一些运动所要达到的目标，而更重要的是，让他体验和同伴一起游戏的快乐。

　　我和蚯蚓交朋友

　　中午小朋友散步回来了。他们一个个安静地走进寝室，只有浩浩"噔噔噔"地跑到我跟前，故弄玄虚地说："杨老师，我发现了一个大秘密。""是什么？"我停下手里的活儿。"我看见一只蚯蚓。"浩浩激动的说。"噢，"我听后敷衍一声，低下身子，继续拖起地来。浩浩急了："我一碰它，它就生气了。"这倒挺有意思的，我问他："怎么回事呀？"浩浩看到我不太相信的样子，更兴奋了，"老师，它真的生气了。"这个小脑袋在幻想些什么呢？我追问："你怎么知道它是生气了？""我一碰它，它就掉过头去不理我了。不信？你去看看呗。"

　　在好奇心的驱使下，我和浩浩来到院子里，浩浩一碰地上的那条蚯蚓，它的身子就扭动两下，弹跳起来，离地足有两三厘米那么高。浩浩神气地说："看，它是生气了吧？"我心服口服地点点头，说："那你觉得它为什么会生气呢？""嗯--"浩浩想了想，"大概是它回不了家或者就是它不喜欢我摸它。老师您知道蚯蚓是怎样钻进泥土中去的吗"多么富有童趣的想象呀，多么细腻的观察呀。

　　"我们把这只生气的蚯蚓带到班里养着吧。"浩浩提议。看得出他喜欢上了这只小蚯蚓。"可是，小蚯蚓一定更喜欢它大自然的家，而且，它的朋友找不到它怎么办呢？"说完，看到浩浩失望的表情，我又改变了主意说："那我们把它带给小朋友看看，跟它交个朋友再送回来，好吗？""好！"浩浩的脸上又绽露了笑容。

　　【分析】

　　幼儿与动物有着天然的情感联系，地上一条小蚯蚓，引起了他那么丰富的联想，融入了对它最纯朴的认知和情感。在浩浩小小的心里，认为回家和爸爸妈妈在一起才会快乐。《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物作为科学探索的对象，发现其中的有趣和奇妙，并从中体验快乐。而大自然是丰富多彩的，我想应该充分运用这个学习的大课堂，通过与小蚯蚓的实际接触，通过对它的观察、饲养和照料，以及进行成长记录和他人交流，会有许多有趣的发现。

　　自从蚯蚓被浩浩带回活动室的自然角后，有关蚯蚓的话题在孩子中展开着，他们什么都想知道，他们的问题没完没了，孩子们热烈的讨论着蚯蚓的眼睛和嘴巴在那里，蚯蚓在吃些什么?他们与蛇有什么区别，它是怎样松土的？等等。在幼儿的眼中一切未知的事物都是那么神奇和有趣，如果我们观察的不仔细，或者忽略了它们心灵中一闪即过的需求，可能就会使孩子错过一个发展的契机或一个进行探索学习的大好机会，我所要做的就是扑捉孩子的一个眼神、一个表情、一个动作、一句话，再给他们一个宽松的环境鼓励他们大胆探索，使科学教育的价值取向于孩子的情感态度和探究解决问题的能力发展。

　　八、案例的分类

　　从研究内容分：

　　1、德育案例（反映德育工作）

　　2、教学案例（反映教学工作）

　　3、教育管理案例（反映教育管理工作）

　　从展示主题分：

　　1、主题式案例（主题引领下案例的展示）

　　2、意外式案例（案例展示中提出主题）

　　从表现形式分：

　　1、综合式案例（相对完整的过程的展示与分析）

　　2、片断式案例（教育教学片断的展示与分析）

　　九、优秀案例的特征

　　1、短小精悍

　　教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。

　　2、生动有趣

　　生动有趣主要取决于实例的选择和叙述，实例生动典型，叙述生动形象，整个案例就会引人入胜。

　　3、富有启发

　　案例的生命在于启发意义。实例生动也只是好玩，甚至让人感动；但是，案例不是文艺作品 ，案例需要启迪教育工作者。

　　十、撰写幼儿教育案例易出现的几个问题。

　　1．要把握幼儿教育案例的文体特征。

　　（1）案例与论文

　　幼儿教育案例与幼儿教育论文不同。论文以说理为目的，以议论为主；案例以记录过程为目的，以记叙为主，兼有议论和说明，是通过事件来说明道理。

　　(2)案例与教学设计

　　案例也不同于教学设计，教学设计是事先设想的教学思路，是预设的，案例是对已经发生的教学过程的反映，是结果的描述。

　　（3）案例与教学实录

　　案例与教学实录更接近一些，只是教学实录是纯粹的教学过程的记录，而案例则需要叙述教育背景，点明教育过程中的问题，提出解决问题的方法，并加以评析。

　　2．要保证所叙述的材料的真实性。

　　真实性是对撰写案例的最基本的要求。失去了真实性，读者(研究者)会因依据虚假的材料来分析讨论而得出不合适的甚至是错误的结论。同样，案例中所列举的所有数据，也都应该经过仔细核对，以保证准确，并应说明所引材料的出处。

　　3．要注意保护案例中所涉及的人物的合法权  益。

　　撰写案例，不可避免地要涉及到教师、家长、幼儿等。而案例中的人物的所作所为，有正面的例子，也有反面的例子。若是正面的例子，但说无妨；若是反面的例子，不可避免地会影响到所涉及人员的情绪。因此，若是叙述反面的事件，一定要避免出现人物的名字(在文中可以用"xxx"或"某教师"、"某家长"、"某幼儿"等来表示)，以免引起不必要的纠纷。特别是在撰写评析时，要对事不对人，对案例中所涉及的事件的评析，只能点明其不足之处，而不要涉及对人物的人格、道德品质等的评价。