(一) 摆正心态，放下架子
除了是一个宏观上的规划者之外，园长还应该做一个微观上的实践研究者。在教研活动中，园长和其他教师的地位是平等的。但行政职务、经验或学识水平上的区别；有可能使教师产生对园长的权威感、畏惧感，或对自己的不自信，易形成不爱发表意见或不敢发表意见的心理，在研讨活动中总是习惯听园长的。这样，既不利于营造良好的研讨氛围又不利于提高教师的研讨能力，使研讨失去意义。怎样避免或改变这种情况，使教师把园长当成一名、研究者，缩短与园长之间的心理距离呢？园长的适宜做法是：摆正心态，放下架子，不以园长自居，不以权威压人，把自己当成研究群体中的一员。
(二) 具备相应的研究能力
作为园长，要做一个真正的研究者，就应该不断提高自己的研究能力。首先，园长要善于发现问题并抓住主要问题，这是开展研究工作的第一步，只有深入班级第一线仔细观察与了解，才能发现问题。在诸多问题中，又要分出主要问题和次要问题。其次，园长要善于分析与反思，批准问题的症结并寻找适宜的解决途径。
(三) 与教师共同研究
在教研活动中园长和教师都是教研的主体，园长既要以积极的态度参与研究又要学会依靠教师的力量、集体的智慧共同研究。共同研究包括共同寻找问题、共同确定研究内容、共同探讨和反思等环节。教研中有些问题对于园长也是一种挑战，园长更应该参与到研究的全过程中，要有一种不解决问题不罢休的韧劲。
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