四、科学教养是关键
0－3岁儿童是人一生中大脑迅速发展的重要时期，也是可塑性最强的时期。科学的早期教育，不仅直接影响儿童的身心发展，而且影响儿童一生的生活质量。
（一）动作的训练
1、发展大动作。保证儿童每天有一定的户外活动时间，循序渐进地发展儿童的坐、爬、站、走、跑、跳、平衡等大动作。
2、发展精细动作。提供机会，让儿童操作适宜的材料，发展儿童的精细动作。
3、重视体格锻炼。利用阳光、空气、水等自然因素，选择空气新鲜的绿化场所，开展适合不同发展阶段儿童身心特点的户外游戏和体格锻炼，提高其对自然环境的适应能力。
（二）语言的培养
1、创设良好的语言环境，在生活活动中随时随地与孩子多讲话，让儿童感知和理解语言。
2、注意成人正确的语言示范，坚持用普通话与儿童交流，注意发音正确、语速适中、语词简洁。
3、选择适合0－3岁儿童的图书和有声读物，多给儿童讲故事、念儿歌，经常一起阅读与交谈，发展儿童的语言能力。
4、丰富儿童的生活内容，扩大儿童的眼界，丰富儿童的词汇，提高儿童语言表达能力。
（三）认知能力的培养
1、布置适宜的视听环境，促进儿童与环境的良好互动，发展儿童的感知能力。
2、提供丰富的可操作的材料和符合0－3岁儿童年龄特点的玩具，经常和儿童一起游戏，让儿童运用多种感官、多种方式摆弄、操作物品，获得各种感性经验。
3、鼓励儿童观察周围事物，提供应答性的环境，正确对待儿童的问题，满足儿童的好奇心，支持其探索活动。
4、提供自由表现的机会，鼓励儿童用自己的方式大胆地表达自己的想法，培养儿童的创造力。
（四）情感和社会性的培养
1、引导儿童倾听、感受轻柔、欢快的音乐，开展肢体律动等音乐游戏，经常与儿童一起唱童谣、歌曲；鼓励儿童大胆涂鸦，表达自己的情感。
2、引导儿童主动与人打招呼，鼓励儿童多与同伴共同游戏、积极交往，引导儿童理解基本的社会行为规则，让儿童感受交往的愉悦，发展儿童的社会交往能力。
3、鼓励儿童自己动手，学习吃饭、穿脱简单的衣裤和鞋袜、整理玩具，培养儿童力所能力的生活自理能力，为适应幼儿园的集体生活打下良好的基础。
4、引导儿童参加各种活动，适应集体环境，让儿童体验与他人共同生活的乐趣。
第四部分 教育评价
一、教育评价的目的
（一）了解0-3岁儿童真实的发展历程和潜能，为引导并促进每一位0-3岁儿童身心健康和谐发展提供依据。
（二）了解0-3岁儿童教育工作的适宜性、有效性，调整和改进工作，提高教育质量。
（三）增进教育工作者与0-3岁儿童家长及其他抚养人之间的相互了解、支持合作与相互促进，形成教育合力。
二、教育评价的参与者
（一）学前教育机构的教育工作者和儿童保健医生是0-3岁儿童教育的专业人员，在0-3岁儿童教育评价工作中起主导作用，是0-3岁儿童教育评价的主要参与者。
（二）家长及其他抚养者是0-3岁儿童最亲密、最直接的养育者，可及时了解掌握0-3岁儿童发展信息，应科学掌握教育评价的要求、内容和方式方法，成为0-3岁儿童教育评价的重要参与者。
（三）教育行政部门与专业评价机构对教育评价工作的实施起着监督和指导作用。
三、教育评价的要求
（一）教育评价应自然伴随0－3儿童的日常生活与教育活动过程，综合0-3岁儿童在家庭、社区及早教机构日常行为表现，收集各种与儿童发展相关的信息资料，本着实事求是的原则分析数据，客观地评价结果。
（二）教育评价应从儿童生长发育、动作发展、语言发展、认知发展及情感社会性发展等多方面入手，全面地对0-3岁儿童整体发展水平进行评价，避免只重视身体健康而忽略心理健康，只重视认知发展，忽略动作、情感和社会性发展的倾向，避免以偏概全。
（三）注意评价主体的多元化，应建立家长、教师、儿童保健医生、有关专家等共同参与、交互作用的评价制度。
（四）教育评价是动态持续的过程，以发展的眼光看待儿童，关注儿童的发展变化与成长历程，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。要承认和关注0-3岁儿童各个方面发展的个体差异，弱化将所有评价对象的评价结果进行横向比较的倾向，重视在评价结果基础上提出个性化的、建设性的改进意见与方案，促进每一个评价对象在原有的基础上得到发展。
四、教育评价的内容
（一）儿童发展评价：主要从生长与发育、动作、语言、认知、情感与社会性等方面对0－3 岁儿童展开科学的、全方位的、综合性的评价，不仅评价儿童目前的发展情况，也分析过去、预测未来，了解儿童发展中的需要，发现和发展儿童多方面的潜能。
（二）教育工作适宜性评价：主要从学前教育机构教师和家庭教养者关于早期教育的观念、态度、环境创设、课程设置等方面来评价教育的适宜性。
1、教师和家长是否具有能促进婴幼儿健康和谐发展的教育理念；
2、教师和家长对待儿童的态度是否做到尊重、关爱，是否建立良好的亲子关系，是否建立稳定的、健康的、富有教育意义的家庭式的教育环境与文化；
3、是否制定有科学合理的生活作息制度，合理安排饮食、睡眠、运动、游戏等各项活动的时间，满足儿童生长发育的需要。
4、教育目标的设置以及相应的教育活动是否适合0-3岁儿童发展的规律和已有经验，可以促进儿童在生长发育、动作、语言、认知、情感和社会性等方面健康和谐的发展。
5、教育方式方法是否建立在深入了解0－3儿童家庭的文化、背景、结构及教育理念的基础上，是否满足不同条件的家长和孩子的需求。
6、是否建立各项保障0-3岁儿童安全与健康的制度，生活用品、教具玩具等是否安全、卫生、足量，符合儿童教育活动的需要。
7、是否依托社区或周边环境，为婴幼儿提供安全的、健康的户外活动环境。
（三）教育指导适宜性评价
主要从对学前教育机构、家庭以及社区的教育指导方面展开评价。
1、是否建立早期教育研究中心或教研室，有专人负责，有早教研究计划，有定期的、形式多样的教研活动，在不断研讨中解决儿童教育实践工作中的重点、难点问题，不断提高教育工作质量。
2、学前教育机构是否与家庭、社区建立起良好的合作关系，并建立有效的、可实施的家、园、社区合作体系；
3、学前教育机构及其教师是否对区域内的0－3儿童及其家庭进行科学的早教指导，形式多样，方法灵活，针对性强，富有成效。
4、学前教育机构以及社区开展的教育指导活动是否有计划、记录、反思以及家长反馈信息。
五、教育评价的方法
1、对儿童发展评价主要在0-3岁儿童一日生活中进行，即通过教师、家长与主要教养人、儿童保健医生的配合，共同观察出0-3岁儿童日常自然生活状态下的行为表现；
2、儿童发展评价应综合运用观察法、访谈法、测查法、问卷调查法、档案评估法等方式获取评价信息，并注意定量与定性评价相结合、自评与他评相结合。
3、对教育工作适宜性和教育指导适宜性的评价，宜采用在教育活动过程中进行观察和观摩，对教师、家长进行访谈和问卷调查，并查阅教学计划、规章制度等相关文件资料的方式来进行。
4、在教育工作和教育指导的适宜性评价中，要发挥教师的积极主动性，通过自我评价，促进其对教育工作的反思；同时结合教师群体的合作研讨以及儿童父母的意见反馈，全面、深入地进行评价。
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