有《扬子晚报》吗？

　　案例发生地区域;图书馆游戏                   案例发生地年龄段：大班【案例】           “有《扬子晚报》吗？”

　　今天小许是图书馆的馆长，刚上班就忙碌起来。先把书架摆摆正，端来了装有各种茶叶的托盘，又整理了一下图书。看看没人来看书，又走到桌子旁把椅子一张一张拉开，四周看看，自言自语道：“咦？怎么没人看书啊！”看见正在图书馆门口等公交车的洁洁和申申，微笑着说：“要来看看图书吗？还能喝茶，很便宜的！”洁洁和申申刚想表示什么，公交车来了，她们坐车走了……小许脸上有点尴尬之色，讪讪地叫起来：“看书啦！快来看书啊！”娃娃家的爸爸----乐乐手里拿着饼干，从图书馆门口经过，小许看见了忙叫住乐乐：“来买一本书吧，可以给宝宝看的！我给你泡茶吧！”乐乐同意了，付完书钱后又问道“有《扬子晚报》吗？”“什么？”小许又问了一遍。“《扬子晚报》！”乐乐又说了一遍，小许慢慢地摇摇头。乐乐一脸失望地走了……【分析】

　　幼儿的游戏经验是开展游戏的重要依据，角色游戏来源于日常生活。案例这两个小朋友的能力都比较强，在游戏过程中一直都能较好地与同伴交往、沟通、协调。针对没有顾客前来看书的问题，小许努力进行尝试。碰到困难没有轻易放弃，而是一次又一次积极地面对。乐乐生活经验比较丰富，有爸爸喜欢看“扬子晚报”的切身体会，因此提出自己的需求，这对图书馆游戏的情节、内容的增添和游戏的进一步深入有很好的铺垫作用。幼儿游戏的能力正是在“引发问题----解决问题-----引发新问题----解决新问题”的螺旋上升的过程中逐步得到发展，从而各方面能力也得到相应的提高。

　　【指导策略】

　　游戏是幼儿成长过程中的特殊需要，特别是在角色游戏中孩子通过模仿与想象，创造性地反映自己所熟知的现实生活中的各类人物、事件，轻松愉快地学习、积累适应社会生活的早期经验。虽然没有成人的指导和参与，幼儿同样可以自发地有声有色地进行角色游戏，但是幼儿在充满游戏氛围、材料丰富多样的区域里，在环境与材料的联想下，进行的游戏活动就更生动、更富想象与创新，并且随着操作与交往能力的提高，幼儿各方面发展的需要均能在角色游戏中得到满足，因此角色游戏不仅带给幼儿欢乐的童年，更是引领幼儿愉快成长的特殊学习方式。

　　1、丰富经验、合理指导。游戏来源于生活，丰富的生活经验是幼儿游戏的前提。平时我们常带领幼儿外出参观、网上浏览，丰富生活经验。鼓励家长在周末或节假日带幼儿外出走走、鼓励幼儿多观察生活，多谈一些自己购物、去图书馆阅读、去餐馆就餐的经验等等。以帮助幼儿丰富游戏的内容和情节，促进游戏的发展。教师对游戏的指导亦是十分重要的。教师要注意观察幼儿的游戏情节，同时随时抓住教育契机，及时有效地处理偶发事件，将指导的计划性与随机性、灵活性结合起来。本案例发生后，针对小许的困惑，引导全体幼儿进行讨论，需要满足顾客的要求吗？没有《扬子晚报》怎么办？怎样解决？（可以收集旧报纸、广告纸等，也可以引导幼儿自己设计、制作《扬子晚报》，根据幼儿的想法确定。）2、巧用评价，提升能力。教师要使幼儿积极投身到游戏活动中，就要学会依据幼儿的不同需要给予适当地指导和帮助。还要注意激发幼儿之间的积极相互作用，巧用游戏活动的评价，能有效提升幼儿游戏能力，促进游戏水平的提高。评价活动是对幼儿游戏情况的小结，要表扬肯定积极行为，抑制消极行为。如幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。评价的方式可由教师带领全班进行，也可以让幼儿自己评价，共同提出有效建议等。幼儿的自主评价主要是鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，由幼儿主动评价的“我发现了什么问题?我们还应该做些什么？”以教师的全面评价为主的“今天哪个区小朋友收拾玩具最快？”“你学习了什么新本领？”“下次更好的游戏还需要做什么？”等等。在本案例的游戏评价时，我首先请小许和乐乐谈谈游戏中的感受。接着表扬小许认真负责，会想办法解决问题。表扬乐乐爱观察，爱动脑，有自己独特的想法和要求。最后鼓励大家向他们学习。善于发现游戏中幼儿的闪光点,加以表扬,使之形成一种风气,。同时，又不忘总结游戏中存在的问题,及时加以分析、讨论,得出解决问题的方法,使得幼儿能够扬长避短，不断推进游戏顺利进行。

　　要让幼儿真正成为游戏的主人，教师不仅是教育者，更是幼儿游戏的伙伴；要让幼儿在游戏中玩得开心，玩有所得，教师就要用心观察幼儿的游戏行为，带着童心去参与幼儿游戏，重视良好游戏环境的创设，营造良好的游戏氛围，引导幼儿参与游戏环境、材料的创设。把游戏的自主权还给幼儿，让幼儿在游戏中自主活动、自主发展，为不同能力的幼儿提供不同展示自己才能的机会。教师也在不断的游戏观察、调整中，获得专业化发展和自我不断完善。