幼儿教育学知识汇编

　　幼儿教育基础学

　　第一章 幼儿教育产生和发展

　　一、广义的教育：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。

　　二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着(示范)和(主导)的作用。

　　三、幼儿教育：对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。

　　从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。

　　幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究3-6岁幼儿的教育，探索其特点和规律。

　　四、幼儿教育的意义：

　　(一)促进生长发育，提高身体素质;(二)开发大脑潜力，促进智力发展;(三)发展个性，促进人格的健康发展;(四)培育美感，促进想象力、创造性的发展;

　　总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。

　　五、敏感期：幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。

　　第二章 我国幼儿园教育的目

　　一、我国的教育目的?

　　《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　★我国幼儿园教育的目标是"对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

　　二、幼儿园教育目标的结构?

　　●教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。

　　●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标。《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标就属于这一层次。

　　●各个幼儿园具体的教育目标。

　　三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?

　　1、教育目标分解的方法要恰当;2、教育目标的涵盖面要全面;3、教育目标要有连续性和一致性

　　一、幼儿园的双重任务：

　　(一)幼儿园对幼儿实施保育和教育;(二)幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。

　　二、幼儿教育的原则有哪些：

　　幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。

　　教育的一般原则：

　　(一)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。

　　1、尊重儿童的人格尊严;2、保障儿童的合法权利。

　　(二)促进儿童全面发展的原则。

　　1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展;

　　2、儿童的发展应是协调的发展;

　　3、儿童的发展是有个性的发展。

　　(三)面向全体，重视个别差异的原则。

　　1、教育要促进每个儿童的发展;

　　2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展;

　　3、多种组织形式促进儿童的发展。

　　(四)充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。

　　★幼儿园教育的原则：

　　(一)保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作;2、保育和教育工作互相联系、互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。

　　(二)以游戏为基本活动的原则。

　　(三)教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性;2、教育活动的多样性。

　　(四)发挥一日活动整体教育功能的原则。

　　第三章 幼儿园全面发展教育

　　一、幼儿园全面发展教育的含义?

　　幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。

　　二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

　　三、幼儿园体育的内容：

　　1、促进幼儿健康成长;

　　2、发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等

　　3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯;

　　4、增强幼儿的自我保护意识。

　　★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。

　　四、幼儿智育：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习"如何学习"，并养成良好学习习惯的教育过程。

　　★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。

　　五、幼儿智育的内容：

　　1、发展幼儿的智力;

　　2、引导幼儿获得粗浅的知识;

　　3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。

　　六、幼儿德育的内容：

　　幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面

　　1、 发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力

　　2、 发展幼儿个性

　　幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。

　　七、幼儿德育的途径：

　　1、(日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径;

　　2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段;

　　3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为;

　　八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?

　　(1)由近到远，由具体到抽象(2)直观、形象，切忌说教，切忌空谈(3)注意个别差异

　　第四章 教师和幼儿

　　一、幼儿教师必备的素质

　　(一) 幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。

　　(二) 健康的身心素质

　　没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。

　　(三) 幼儿教师的能力素质

　　作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，"热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。"

　　二、幼儿教师必备的能力

　　(一) 观察力

　　幼儿教师的观察力：主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。

　　在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。

　　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。

　　(二)沟通的能力

　　教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)、(教师与家长)、和(促进幼儿之间)相互沟通的能力。

　　教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种。

　　非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的

　　四、 在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?

　　⑴教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有双向的交谈;

　　⑵ 谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。

　　⑶教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定;指导、命令多于情感、经验的交流和分享。

　　⑷教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解

　　⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。

　　⑹对幼儿不能一视同仁，很少与那些认为不乖巧，调皮、不漂亮的幼儿交谈

　　第五章 幼儿园环境

　　可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。

　　那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢?

　　可选择自己喜欢的内容

　　我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。

　　幼儿环境创设的原则

　　一、环境与教育目标的一致性原则：是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。

　　二、发展适宜性原则：是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。

　　三、幼儿参与性原则：是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。

　　四、开放性原则：是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。

　　五、经济性原则：是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。

　　环境创设过程本身的教育意义主要体现在：

　　(1) 培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。(2)培养幼儿的责任感。(3)培养幼儿的合作精神。

　　正确的观念：幼儿的参与是权利，不是"帮忙"。幼儿在参与中发展，克服"幼儿无能的思想"。

　　教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用环境的条件来发展自己。

　　第六章 幼儿园与家庭、社区的合作

　　一、幼儿的教育离不开家庭

　　1.家庭是幼儿成长最自然的生态环境。2.家庭是人的第一个学校3.家长是幼儿园重要的教育力量

　　★家长的参与极有利于幼儿的发展。

　　★家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的最好的信息源。

　　★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。

　　★家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。

　　二、社区：由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委员会为基础，在农村以乡、村为依托。

　　三、幼儿园教育需要社区的配合

　　幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共同为幼儿的健康成长服务。

　　1、 社区环境的教育性：充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。

　　2、 社区资源对幼儿园教育的意义：社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。

　　3、 社区文化对幼儿园教育的意义：一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。

　　一、家园合作的主要内容

　　1、 鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿。

　　2、 幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法家园合作的方法。

　　1、 家长直接参与方面。家长开放日、"爸爸、妈妈老师"制度、亲子游戏、夏令营活动

　　2、 家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校

　　二、幼儿园怎样与社区合作

　　1.与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育

　　2.为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境

　　3.幼儿园与社区结合的问题

　　第七章 幼儿园课程

　　一、课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说，课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和有计划组织的所有课外活动，甚至包括课间10分钟活动。在幼儿园，课程就不再是传统的"六科"学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。

　　幼儿园课程：是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。

　　课程的基本要素通常是指(目标)、(内容)、(组织)与(评价)

　　二、幼儿园课程的特点

　　(一) 幼儿园课程融合于一日生活之中

　　幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等等。

　　(二)游戏是幼儿园课程的基本形式

　　如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会"小学化"，幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。

　　(三)以幼儿的直接经验为基础

　　★幼儿园课程目标的作用

　　1.制定教育教学计划的依据

　　2.引导教育教学过程的方向

　　3.评价教育教学效果的标准

　　选择与确定幼儿园课程内容的原则

　　1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用

　　2.符合幼儿的年龄特点，是幼儿必要的和有效的学习内容。

　　第八章 幼儿游戏

　　游戏对于幼儿来说，是他们最早、最基本的交往活动，游戏是幼儿交往的主要形式之一。交往，有助于培养幼儿健全的个性。

　　1.创设良好的游戏环境，增加交往机会。

　　2.在游戏中培养交往语言

　　交往语言是在主动活动中构成的，游戏有助于巩固儿童的知识技能。如在角色游戏中，幼儿以角色身份出现，以角色的口吻表达自己的愿望和情感，这时他即是角色，又是自己，他会发现自我语言与他人语言的区别，也能自然的学会交往语言。另一方面，游戏的魅力在于最大限度地调动儿童的积极性，使儿童在愉快的气氛中，不知不觉地进行学习，使交往语言得到进一步的培养。

　　3.鼓励幼儿积极交往

　　独生子女家庭结构中少一个"儿童的群体"。这个群体对孩子个性的全面发展有着极其重要的作用。幼儿只有在与同伴相互交往的过程中才能学会共同生活，相互合作。教师可根据幼儿的心理特点，采取一些喜闻乐见的形式，促使幼儿间积极主动地进行交往。可安排一些促进幼儿交往的游戏，让幼儿认真参与，以培养幼儿团结协作的精神。

　　4.培养幼儿在游戏中的创新意识

　　★幼儿游戏的特点

　　1.游戏是幼儿的自主活动。

　　游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。

　　2.游戏无强制性的外在目的。幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这外，别无其他目的。

　　3.游戏伴随着愉悦的情绪体验。只要幼儿在活动中具有满足感、成功感等积极的内心体验，就可以说幼儿具有了愉悦的情绪体验。

　　4.游戏活动是在假想的情景中发展的。创设良好的游戏环境，会使幼儿产生遐想，从而萌发做游戏的愿望。在环境的创设上，注意放一些实物和操作材料，这样，不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具，还可以培养幼儿的动手操作能力，想象力和创造力。 在游戏中，我们常常能发现幼儿的一些问题，也能看到一些同伴间的矛盾，冲突等。这就让他们自己想办法解决，找出一条解决问题的好办法，从中学习调节自己的行为。要鼓励幼儿进行角色游戏，因为孩子扮演不同的角色，能学会不同的角色间的交往方式，在游戏中获得群体意识。

　　★教学游戏：幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。

　　★游戏的功能：

　　1.游戏对幼儿认知发展的作用。

　　游戏是幼儿已有生活经验的基础上，借助于想象来反映现实生活的一种活动。因此，游戏可以使幼儿的联想、想象、创造力得到发挥。

　　2.游戏对幼儿社会性发展的作用。

　　3.幼儿游戏对幼儿情感发展的作用。

　　4.游戏对幼儿身体发展的作用。

　　★怎样使游戏成为幼儿园的基本活动

　　1.重视幼儿的自发游戏;2.充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动;3.满足幼儿对多种游戏的需要

　　★自发性游戏：是指幼儿自己想出来的、自己发起的游戏，这种游戏完全符合游戏的特点，最贴近游戏的本质，也是幼儿最愿意玩的游戏。

　　第九章 幼儿园与小学的衔接

　　一、造成幼儿园与小学不衔接的原因?

　　(一)学前阶段与小学阶段的不同的教育特点

　　1、主导活动方面

　　学前阶段的主导活动是各种各样的、丰富多彩的游戏，幼儿在操作摆弄等活动中获得知识，教师的指导方式是灵活多样的，没有作业和考试制度;小学的主导活动是各种学科文化知识的学习，上课是主要的教学形式，教学方法相对单一、固定，有作业和考试制度，学习成为孩子必须完成的任务。

　　2、作息制度及生活管理

　　学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿在生活上照顾的比较多;小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子的照顾较少。

　　3、师生关系

　　学前阶段教师与幼儿个别接触机会多，时间长，涉及面广，关系密切、具体;小学阶段师生接触主要在课堂上，个别接触少，涉及面窄。

　　4、环境设备的选择与布置

　　幼儿园阶段的教师的环境布置生动活泼，幼儿感兴趣的区域活动中，有丰富的玩具和材料供幼儿操及摆弄，幼儿可以在这样的环境中自由的选择游戏及与同伴交往;小学阶段教室环境的布置相对严肃，教师的桌椅摆放固定，教师没有玩具，学生自由选择活动的余地较少。

　　5、社会及成人对儿童的要求和期望

　　社会及成人对幼儿要求相对宽松，给幼儿一个快乐的童年全社会都认可。幼儿园的孩子学习压力小，也没有来自完成学习任务的苦恼;小学的孩子压力较大，自由少，孩子为了完成家长的期望不得不奔波在学习中。

　　(二)儿童身心发展的阶段性与连续性规律

　　儿童的成长是一个由量变到质变的发展过程。有一定的阶段性，各个阶段有不同的特点。比如儿童的思维发展，前一阶段以具体形象的思维为主。小学后就是以逻辑思维的发展为主。但是各个阶段的发展是连续的，前、后两个阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期教育学上被称为过渡期。两类教育机构都比较重视阶段性，而忽视阶段之间的过渡，这是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因。

　　二、这渡期(概念)：在儿童前、后两个发展阶段之间存在一个兼具两个阶段特点的交叉时期。在这一时期，儿童既保留了上一阶段的某些特征，又拥有下一阶段刚刚出现的某些特点，这一时期在教育学上被称为过渡期。

　　三、幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想：(简答)

　　1、长期性而非突击性;2、整体性而非单项性;3、培养入学的适应性而非小学化

　　四、幼小衔接工作的主要内容与方法(论述题 除了答要点还要进行扩充)

　　(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往;

　　幼儿对小学的态度、看法、情绪状态等，对入学后的适应关系很大。为此，幼儿园应当通过各种教育活动，特别是加强与家长、小学的的合作，来让幼儿逐步了解小学，喜欢小学，最好愉快自信的跨入小学。

　　(二)培养幼儿对小学生活的适应性;

　　1培养幼儿的个性2、培养独立性3、发展人的交往能力4、培养幼儿的规则意识和任务意识

　　(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备

　　1、培养良好的学习习惯2、培养良好的非智力品质3、发展思维能力和基础能力。