让幼儿教师焕发青春风采，让幼儿学堂充满生命活力 深圳沙井中心幼儿园 于淑艳 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，培训为本。一种好的培训模式，不仅能使教师迅速提升自己专业水平，更能使课堂充满激情，让学生获得更大收益。"五段互动式"就是这样的一种培训模式。如何使这一模式充分发挥其作用，使幼儿教师"培"有所得、"训"有提升、"教"有创造呢？ 一、教师全程参与，发挥培训主体作用 以往的培训，都是先确定主题，再让教师被动的参与培训。这样的培训往往不能真正解决教师的实际教学中存在的问题，教师积极性不高，效果不理想。本次培训，我们一开始就让老师参与进来，从设计主题开始，让教师全程参与。 幼儿园的"五段互动式"培训活动和小学的语文"五段互动式"培训的区别在于，幼儿园的主题更丰富、更灵活，它可以根据语言、科学、艺术、健康、社会等不同领域为主题，从不同的角度和层面去开展。因此，在确定主题前，我们的团队开始思考，采用哪个主题课题让所有的幼儿园老师对"五段互动式"培训活动理解得更清晰、更深入，并开始根据幼儿园《纲要》做好各学科领域知识的准备。在专题讲座中，我们不断地思考，可以从哪个方面确定主题，让参加培训的老师能听懂、获得收获；新秀授课中，在一次一次的试教中，不断推敲每一句组织语言，让语言精练简洁；在同行辩课中，不断查阅资料，丰富教师的理论基础，让大家在辩课互动中做到有理有据；点评提升，具体地评析每个环节、每个执行者的表现，我思考的更多是怎样向幼儿园、教师传递"五段互动式"培训的筹备和亮点，并如何完整地对专题讲座、课例实践、辩课互动进行点评，和参与培训的教师得到共鸣；研修反思，我们的老师开始思考：我是其中的一个成员我会怎么做？ 看似简单的五段，给我们最深的感受是：教师的思考更深入了，思维更开阔了，看问题更敏锐了。 二、过程务实进取，培训直面实际问题 （1）专题讲座--理论简洁案例实用：专题讲座能起到一种简洁、高效的作用，主讲教师在专题讲座中向大家介绍一些新理念、新思想，传递着幼儿教育中最前沿的教育理念和观念，让参与学习的老师得到理论的提升，掌握实践中的方法。让每位普通老师成长为讲师型、专家型的教师是"五段互动式"培训的一个亮点，这使每个老师都有了锻炼的机会，调动了教师主动参与的积极性。 （2）新秀授课--立足实际超越文本：在"五段互动式"活动中，每位教师都是活动的主人，学期中教育教学过程中面临的一些困惑与存在的问题，我们就组织教师讨论、商量，让老师们在课例实际操作运用过程中的提出质疑与困惑并以主题选择、内容安排、环境创设、组织形式、幼儿用书等各方面进行探讨、交流，既能"立足文本的分析"又能提出"超越于文本的思想"的话题，以让教师们能站在一定的理论高度来讨论问题，并将理论与实际有机结合起来的方法，教师们用具体的例子设计活动课例，加深教师对不同学科教育教学方法的理解和丰富组织形式，使教研活动真正体现出学习和研究的浓厚氛围，成为教学研究的小阵地。 （3）同行辩课--头脑风暴集思广益：抓住专题讲座、新秀授课中带有普遍性和关键性的问题，组织教师深入研讨，集思广益，边研究，边学习，做好讨论记录。如："如何为幼儿创设良好的语言环境"，从教师的研讨中大家总结出首先要掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。讨论就是辩论，老师们僵持不下的观点触动着每个新问题的出现，让辩手在辩论中不断进行脑力激荡，形成刀光剑影的场面。 （4）点评提升--树立榜样有的放矢："五段互动式"培训活动是通过主题讲座、新秀授课、同行辩课、点评提升、研修反思活动来提高教师的教育教学水平和能力。在开展试点活动前，我们让一部分的老师都来做"专家"，进行点评。在不同角度的点评中，使每一个环节存在的问题越来越明晰，也使每个环节的设计越来越完美，就这样让教师共同切磋，共同探讨，共同进步。 三、学堂实践方法，提升教育教学智慧 检验培训效果的试金石在课堂，课堂提升了水平，培训才真正产生了效果。"五段互动式"培训关注的是实战练兵，提升教学智慧，是教师在理论学习、教学实践、教学评课的一次学习和提升，给幼儿园提供了具有实战效果的园本教研活动模式。通过课堂，把学到的新的理论、新的方法、新的感悟、新的手段等，在实际教学活动中展示出来，从而引发新的思辨、新的思考，在不断研究中提升课堂教学境界，让课堂充满生命活力。 "五段互动式"培训在宝安区教育局、教科培中心精心领导下，教师培训模式的一次创新和措举，我们会在运用中不断思考，如何发挥它最具有亮点和最实效的一面，并不断地创新，使它成为幼儿园最具有独特风格的培训模式。 第一阶段 主题讲座 "五段互动式"专题讲座背后的意义 深圳沙井中心幼儿园 李 芸 时代进步的潮流和社会变革的趋势，不断向我们提出改革和发展的新课题，"五段互动式"培训模式在我园开展以来，大家都在成长，无论是观念上还是对语言这门学科的实践操作上都有了更深的认识。"五段式互动式"培训是在改革与竞争中探寻，在学习与反思中实践，我们视它为发展契机，积极营造自我追求，自我锻炼的环境，不懈努力。"五段互动式"培训最终给我们留下的是熟悉的纲要理念；生动有趣的课堂；激烈、讨论的辩论赛，收获甚多的专家点评和无尽的反思．．．．．． 一、以专题研讨为切入点，转变教师教育观念 以往我们也参加过许多的培训，很多的是听专家的讲座或是观摩课例，但在其中我们遇到的困惑及不解，却得不到解答，而"五段互动式"培训却恰如其分的解决了这个难点。如今的街道"五段互动式"的组织成立成了"领头羊"，我们的团队成员就在街道内部组成，培训团队从团队意识出发，认真研讨培训"五段互动式"的各环节，全体成员需要集中参与讲座专题的选题，新秀授课的选课，更需参与新秀的反复磨课，只有自己亲身经历所有环节，才能使团队成员在各环节中相互配合、支持、帮助，让整个培训活动顺利、充实、高效。专题讲座是"五段互动式"的第一个环节，它的要求不是长篇大论的理论知识的传递，而是以专题研讨为切入点，从最基本的课程理念着手，引导教师从课程的类型及基本教法着手，联系实例进行说明，以通俗易懂的形式来开展，让老师有共鸣，容易接受；通过边学习、边实践、边思考，让我们的老师对语言学科有了一些自己的理解与想法。对于转变教师教育观念，提升教育教学水平是有很大的促进作用的。 二、专题讲座的内涵 要实现从教育思想、教育理念到教育行为的演绎过程，必须打破长期以来只是传输教育理念，企图通过这种方式来改善教育方法的模式。必须采用实践与理论相结合，通过大家探讨，最后大家在经历反思，以达到"内消化"为目的。 1．"以人为本"的特点 新纲要提出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。作为幼儿园，提高教育质量的途径主要是通过教研，而教研的主要成员是教师。为调动教师参与教研的积极性，我们在培训内容的选定上主要以"教师"为出发点，倡仪让教师在培训活动中将真正的困惑、想法表达出来，营造宽松、愉悦的教研氛围，广开言路，摸清教师的困惑，选定内容，以教师困惑为出发点，进行培训题材的制定。促进教师去主动学习、自我提高，在研讨中感悟学习的真谛。 2．"反思----实践" 教师研究和理论研究工作不同，其目的是为了改进教育工作，我们的研究是：为了教育的研究，具体来说，教师进行"反思----实践"是为了促进教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好的促进幼儿发展。同时在这一过程中，教师也获得提高和成长，这也是我们在专题讲座中真真切切感受到的。我们围绕语言学科的总目标，结合语言学科的类型、教法，结合教材，注重教师对自身教育行为的反思----实践，解决实际问题，提高保教质量，帮助教师做一个有思想的新形势下的教师。从反思---实践、从改进----进步就是这个不断循环的上升过程中，教师获得成长，教育实践得以改进。 3．遵循互动式原则 互动式教育积极提倡教育者和被教育者之间，理论和实践之间的双向沟通，鼓励教育者积极参与反应和创造。在专题讲座的内容选择上以遵循互动式为原则，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变，以此让教师以理念去指导教育实践。 4．培养教师"终身学习的价值观" 专题讲座最终就是要加强教师队伍建设，增强教师的自我提高意识，提升教师钻研的能力。提高教师素质就是要让教师树立起终身学习的原则。武装她们的教育理论思想，提高她们的教学能力，并且在园内发挥她们的骨干作用，以点带面，促动其他教师共同成长。 我深深感到教育活动的目标不应该停留于说教的层面，如何让老师通过培训可以更快更好的掌握教育方法，能最快的收益是我讲座的目的。如果只是长篇的理论知识，我相信老师能收获的东西一定不多。通过简洁的语言加上实例，联系工作中的实践，和老师产生共鸣。这样老师就成为培训活动的主体，激发老师的内在动机，把教育目标渗透在整个过程中，这样就能把外在的要求成为老师真正的需要。而作为教师，应该不断的在实践中探究和摸索，寻找制定符合幼儿年龄特点，尊重幼儿经验的目标的方法，从而更好地开展教学活动，而我们更应该把"五段互动式"培训搬回家，以学科为突破点，一一过关，我相信坚持就是胜利，在这其中收获的不仅仅是老师，最大的收获而是促进每位幼儿得到充分的发展。一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，成功都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个布满挑战、布满朝气、聚满人气的新世纪，我们将不断努力，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出贡献。 新《纲要》背景下的幼儿园语言教学活动的价值追求 深圳沙井中心幼儿园 李 芸 讲座思路： 《纲要》温习→技能技巧与策略支持→教育现场的实际操练→总结存在问题→反思与行动 韩愈在《师说》讲到：师者；传道、授业、解惑者也。 教学是孩子心智成长的过程，也是教师专业成长的途径。--让我们与新课程一起成长！ 大家都知道，语言是人们最常用、最简便的交往方式，而且幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期。鉴于这样特点，我们在幼儿园阶段应该非常重视通过语言活动来发展幼儿的语言能力。 可能一说到语言活动，大家马上就会把关注点集中在专门的语言活动上，认为"语言课"是发展幼儿语言的唯一途径。我们不能仅仅关注每周不超过两个小时的语言活动，要利用每天每时每刻都可能接触到的学习空间和欲望。因为一日生活中的每一个环节都可支持、可渗透的进行语言教育的机会。 其实，在我们长期的实践，特别是新《纲要》颁布后，我们对语言活动有了更广、更深的理解，幼儿对语言的学习，绝不是通过"教"实现的，而是在主动运用语言生活学习过程中获得的。 既然这样，我们很有必要再次温习温习一下《纲要》对语言的要求，首先要读懂《纲要》，才能明确幼儿园语言教学活动的价值追求取向。 一、学习《纲要》中幼儿语言教育的相关要求 它按照从情绪情感、能力、知识的顺序概括了整个语言领域的学习总目标，虽然短短的五句话，却使我们对语言目标和方向更加明晰。 《语言》领域的目标： 1．乐意与人交谈，讲话礼貌。 2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 3．能清楚地说出自己想说的事。 4．喜欢听故事、看图书。 5．能听懂和会说普通话。 同时，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。也就是说，幼儿的一日生活之中蕴涵了丰富的教育资源，作为教师应具有强烈的教育意识、整合的观念，充分挖掘一日生活中的语言教育途径，在幼儿的日常活动中为幼儿创设一个良好的支持性语言环境，让幼儿在最自然、最真实的情境中学习、运用、发展语言。 二、为幼儿创设进行语言学习活动的环境 （一）心理环境 心理学家罗杰斯指出："心理的安全"和'心理的自由"，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有将效地调动幼儿"喜欢说"、"愿意说"的内部动机。 1．宽容对待，允许"错误" 幼儿的语言由于受其认为发展水平以及理解水平的影响，日常生活加常会出现使用"错误"和创造"错误"，对于这样的情况，教师应采取宽容的态度，允许幼儿的"错误"，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正。要求他说"完整"、"说对"、"发音正确"，去挫伤孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。我们应当允许孩子暂时说的不对、不完整；鼓励幼儿大胆表达，提倡"敢说先于正确"，要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完整，我们可以有意识根据幼儿的需要、兴趣设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿在无虑地通过活动，得到纠正与训练（见案例二）。 2．畅所欲言、平等开放 在创设支持性环境时，教师与幼儿是构造愉快学习和交流过程的共同体，师生之间的关系应该是平等的、开放的，不是一种上对下的关系，教师是幼儿的朋友，要营造一种相互分享和协作的关系。教师要乐于充当幼儿的支持者和平等交流者。应允许幼儿自己选择话题，开展有兴趣的讨论，让幼儿畅所欲言，教师以平等的身份参与、支持，在平等的师生互动中，让幼儿体验到教师的关爱，增强说的信心，体会平等、成功、快乐（见案例三）。 3．选择时机，适当介入 教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不 一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题，进行适时指导，让幼儿感受到尊重与支持。在幼儿之间的交往过程中，当出现实际需要与表达能力产生矛盾时，先应引导幼儿注意倾听同伴的讲话。在同伴之间相互补充有困难，希望急需求助，这个最佳时机，才进入幼儿群帮助引导，并且，教师在给予指导时，应采用迁移性、分层次的介入方式。在介入后一步步耐心等待，留给幼儿思考的时间，让幼儿体会到教师对他的信任（见案例三）。 4．积极评价，建立自信 评价是幼儿重要的成长氛围。也是在为幼儿创设支持性环境中不可忽视的心理因素。在日常活动中，教师积极地、适宜地评价幼儿，以发展的眼光看待幼儿的语言表现。并着眼于为幼儿提供更适于他们需要的帮助和引导，并且要注意调整幼儿同伴对幼儿的评价，让幼儿拥有一个积极、自信、温暖的环境。 （二）物质环境 为孩子提供一个其次是物质环境主要是体现于我们根据不同年龄段幼儿所提供的区域材料有所不同及我们根据不同的幼儿年龄段所创设的语言区环境的不同。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供语言区材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。在区域标志上主要以文字为主，图片为辅的原则，墙饰也主要以文字体现为主。中班幼儿的区域标志上可以图文并茂，让幼儿一看就明了，在区域材料的投放上多以半成品为主，适合孩子年龄特点，经过加工就可以完成让孩子有一定的成就，墙饰主要是以图文并茂为主。小班在区域在设置上也应注意针对性，角色简单、投放的材料要操作简单，区域标志及墙饰更要简单明了，主要以图画为主。例如在前书写方面，小班主要是以拓印为主，中班就有描线、连线、涂色块等活动，大班就以简单的汉字描红或临摹为主。在图书的投放上小班以儿童童谣为主，以认识动植物类为主，故事书内容的选择以幼儿的生活经验为主。中班的图书以图画多余汉字为基本，有一定的情节变化类型。大班投放的书籍以图文并茂为主，情节较复杂，大班还可以投放幼儿自制的图书（主要是从谈话活动和主题活动中延伸出来的活动）。具体的区域材料投放大家可参照去年教科培组织的幼儿园环境创设活动中的资料：宝安区幼儿园课室学习环境创设指引。在这里就不一一介绍了。 三、教师在语言活动中发展幼儿语言的策略支持： 1．创设多样化、生活化的情境，在"说中学说"。 生活是语言的源泉，只要有了丰富的生活内容，幼儿才有表达的欲望，才会有丰富多彩的语言。鲁迅先生在他写的《看图识字》一文中，就提出"儿童的生活丰富了，思路也就开阔了"。教师要心中有目标，有目的的丰富幼儿的生活，提供幼儿接触自然和生活的机会，如参观社区的公园广场、健身区、超市，积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情境，引导幼儿在生活中乐意与人交往，注意倾听别人的言语。同时，随着信息技术的发展，教师可利用众多视听手段，让幼儿在听、看、讲、想中积累语言经验。 现在大家来听一则案例： 到我家来做客 一天下午，教师正在询问几个大班孩子的家庭具体地址，想安排今晚的家访，这时在一旁的恒恒听见了，就跑过来说："陈老师，晚上你也来我家吧！"我推辞说："我今天晚上已经和几个小朋友约好了，可能没有时间去你家了。"恒恒听了没有走，却问"陈老师，你是不是骑自行车去的？"，"是啊！"，"那你打的吧，这样就快了。"我不禁笑了，这孩子小脑子转得还真快，我不妨再"为难"他一次，看他还没有办法说服我，于是我面露难色说："真的不行，你爸爸妈妈又不知道，而且我上次刚去过你家呀！"看我不松口，恒恒着急地恳求我："陈老师，你来嘛！我爸爸妈妈今天晚上没有事，都在家的，而且我会给你玩我的新玩具，给你吃巧克力，我还会到门口来等你的！"听了这段话，我既惊讶又高兴，实在不忍心，也没有理由再拒绝这位聪明孩子的请求了。 分析与思考： 这个案例，充分体现了创设支持性环环境中的，提供多样化、生活化的情境，满足个别幼儿需要的创设要求。在日常生活中，教师要多为幼儿创设这样的机会，抓住这样的时机，随时丰富、扩展幼儿的语言，让幼儿通过反馈和调整，建构语言。 2．观察、倾听、适当记录、奠定基础。 由于渗透于日常活动中进行的语言活动，没有象专门性语言活动那么固定的教学过程、模式，随时发生、随时消逝。所以教师首先要做个"有心人"，在日常生活中注意观察和倾听幼儿的谈话，教师可有选择典型的案例加以记录。我们园长要求我们每班随时备好班务日志本，随时随地捕捉信息，记录有价值的案例、观察记录等，目的是为了让我们学会分析幼儿行为，反思、改进自己的教育方式，设计相关的语言活动。 3．幼儿自主空间，教师适当介入。 教师对幼儿日常的语言交往要留有自主空间，不一定时时刻刻都给予过分的关注，要学会选择时机介入幼儿的话题。那么什么时候介入恰当？这一直是我们老师比较难把握好的，特别是在区域活动或其他自由交谈时，老师的介入策略就显得更要艺术性和恰当性。现在我们一起来看看这个故事： 烧菜与炒菜 有一天，在放学前自由活动中，孩子们都拿出自己的玩具，进行着游戏，可可小朋友带来一套小炊具，所以邀请几个小朋友一起玩，他们有的切、有的拿着锅子烧，大家都忙得不亦乐乎。这时可可大声说："饭烧好了，菜也烧好了，我们吃饭喽！"旁边的丁丁就说："不对，应该是饭煮好了，饭是煮出来的。"另一边的豆豆听了也加入进来说："对，我妈妈也教过我的，是煮饭，菜要炒一炒的，叫炒菜。" "不，是烧菜、烧饭！"，"不对，是煮饭、炒菜！"，孩子们开始了争论，在一旁的老师听见了，走了过来，孩子们的目光一下子都盯着教师，希望老师能肯定自己的说法。于是教师说："你们说得都对，不过煮饭、炒菜比烧饭、烧菜更好听些，我也来学一学煮饭、炒菜"，"你们还知道有哪些好吃的菜？"孩子们听了，马上说"我知道有炒肉丝"、"煮鸡蛋"、"水煮蛋"、"炸鸡翅膀"、"炸薯条"……每个孩子说了许多新菜名，别的孩子也马上主动模仿重复。 这时气氛一下子愉快起来，他们又继续玩着。 分析与思考： 这个案例中，体现了师生平等，开放的关系；教师的适时介入，幼儿之间的积极互动，这也是我们在日常生活中指导幼儿其它活动时应体现的重点，同时也是支持性语言环境创设的重要因素。 四、幼儿园语言活动的类型 1．幼儿生活中的语言 幼儿在生活活动中随时随地都需要用语言来调节行为，都会遇到需要解决的问题，这正是语言学习的大好时机。因此，我们应该将"话语权"还给幼儿，让他们有机会表达自己的心情和想法，有机会管理属于自己的生活，有机会自主解决遇到的问题。如果教师能用流畅的语言组织幼儿活动，幼儿将有大量的机会倾听、应答。如果巧妙地利用生活活动各环节的时间，将幼儿在正式活动中学到的语言，在生活活动中加以理解、巩固和运用，幼儿将每时每刻都会感受语言的熏陶。 （1）信息报告会，前食谱报告。幼儿轮流担任午餐报告员，餐前向大家报告食谱。晨间新闻播报。幼儿自愿将知道的感兴趣的事情向同伴报告、分享。双休日或长假回来，幼儿以照片、录像等形式向同伴介绍所见所闻。 （2）过渡环节的语言陪伴， 餐前洗手，户外活动集合时为避免幼儿的等待，教师可引导幼儿复习学过的故事、儿歌或做语言游戏等。 （3）午睡前的故事欣赏，幼儿需要故事、喜爱故事，更喜欢成人讲故事或以讲述的方式传递信息。午睡时选择适宜的内容让幼儿在安静的环境中边欣赏边进入梦乡。 （4）离园前的古诗学习和动画欣赏，每天离园前利用l 0～20分钟的时间请幼儿欣赏、学习古诗或观看动画片等，可使幼儿在潜移默化中沉淀、积累知识和经验，持续下来幼儿的语言表达水平将发生质的变化。 （5）幼儿语言学习在家庭中的延伸 幼儿的语言学习要靠家园合作才能达到最佳效果，因此，教师应充分利用家庭资源促进幼儿的语言学习。小档案传递。将幼儿活动的照片和作品、教师的观察记录、家长的意见反馈等在家园间进行传递，引发幼儿有目的的讲述，或请幼儿讲述亲子之间有意义的交谈内容。家长在记录幼儿语言的过程中可以细致地了解、评价幼儿的语言发展水平，以便有针对性地加以指导。假日活动小组。在教师的引导下，利用假日由家长志愿者承担任务组织假日活动小组，选择不同的活动场所，组织幼儿开展适宜的活动，增进同伴、家长之间的亲情，使幼儿在寓教于乐中学习语言。 2．谈话活动：谈话活动是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交往的活动。它主要的特点是具有一个有趣的中心话题，结合幼儿已有的知识经验具有多方面的信息交流，孩子之间具有宽松自由的交谈气氛。谈话活动的基本步骤有：（1）创设谈话情景，引出谈话话题。（2）幼儿围绕话题自由交谈。（3）引导幼儿逐步拓展谈话范围，积累经验。谈话活动主要的形式是采取分组教学，以小组的形式开展能保证每个孩子都有表达的机会。 3．讲述活动：以培养幼儿的独立构思和表述一定内容的语言能力为基本目的，为幼儿创设正式的口语表达情境，学习表达的方式与技能。可以将讲述活动分为看图讲述、实物讲述和情境讲述。它的特点有一定的凭借物，有主题，有相对正式的语言环境，所使用的是独白语言(就是独立构思、独自表达对某一内容的完整认识)。讲述活动的基本步骤：（1）观察理解作品（2）运用已有的经验讲述（3）引进新的讲述经验。（4）巩固迁移新的讲述经验。讲述活动就要采取先分组自由讲述，再集体分享。给予幼儿运用已有语言经验充分表达和锻炼的机会。 4．听说游戏：是为幼儿提供一种游戏情境，使幼儿在游戏中按照一定规则练习口头语言，以培养幼儿机智、快速、灵活的倾听和表达能力。它的特点是在生动的游戏中蕴涵语言教育任务，将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则，在活动过程中逐步扩大游戏的成分。听说游戏的步骤：（1）设置游戏情景就是说老师运用物品、或是动作及语言创设游戏情境，激发幼儿参与游戏的兴趣（2）交代游戏规则也就是老师布置任务，帮助幼儿理解游戏规则（3）教师引导游戏（4）幼儿自由游戏。这个活动可以从分组到集体，老师也可以放手让孩子自主的开展活动，而老师作为一个旁观者，注意对个别幼儿进行指导。 5．文学活动包括文学欣赏，故事创编。。。。它主要是以文学作品为基础的教育内容而设计组织的语言教育活动，主要是从一个具体的文学作品教学入手，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。文学活动的基本步骤：（1）聆听欣赏文学作品（2）学习理解体验作品（3）迁移作品经验（4）进行创造性想象和表述。它主要的形式也就是集体、分组展示再延伸到区域活动中，这个活动有可能是在一周的区域活动中完成也可能需要更多的时间来完成。目的就是让每个孩子通过区域的实践操作能更好的锻炼自己的语言表达和交往能力。 6．早期阅读活动，主要是利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言学习情境，了解语言的基本文化内涵，获得阅读图书、前识字、前书写的经验。它的特点有广阔的阅读环境，有生动、形象、有意义的阅读材料，有整合的阅读内容，它的基本步骤有：（1）让幼儿自己阅读。（2）在幼儿自主阅读后，教师与幼儿一起阅读。这里是教师引导幼儿学习理解书面语言的信息（3）组织幼儿围绕阅读重点开展活动。（4）归纳阅读内容，巩固所学知识。这种类型主要是通过集体教学形式来开展的，阅读书籍的收集也是尤其重要的，要遵循幼儿的年龄特点，也可发动老师、家长孩子一起自制书籍。而且在每个区域都有投放纸和笔，让孩子把在区域活动中把看到的、想到的写下来或是画下来，做成自制图书，对于提高孩子的前书写能力又有了很大的促进作用。 以上基本就是幼儿园语言教学的内容，作为老师要对每一种语言教学活动类型钻研透彻，在组织活动中多反思多研讨，找到适合孩子年龄特点的教学模式，是一件非常有意义的事情，当然也不是件轻而易举的事情。相信通过我们的努力大家一定能做到。 第二阶段 新秀授课 新《纲要》背景下的语言活动《猫医生过河》 深圳沙井中心幼儿园 黄文玲 语言教育活动一直以来是幼儿教育活动中一个大的子系统，幼儿期是儿童语言发展的关键期，为了帮助幼儿更好地获得语言发展，语言活动为孩子提供了学习规范语言的机会。 新《纲要》中对语言教育的要求中提出，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。纵观郑老师的大班语言故事续编活动《猫医生过河》，郑老师在课堂中努力做到这一点。郑老师在活动中鼓励幼儿自由交流，以朋友身份平等参与。在幼儿表达时，充当一个听众的角色认真倾听，并适时给予积极地回应指导，注重与幼儿互动，让幼儿愿意主动表达，愿意交谈，无拘束感。创设区域活动，游戏是幼儿的天性，区域活动迎合了幼儿的需求，在区域游戏的刺激下，幼儿就更愿意表达自己的想法了。面对幼儿表达遇到的困难时，郑老师能耐心等待，这是对幼儿的宽容，更是一份尊重，让幼儿感受到老师对他的信任。由此不难看出，创设支持性的语言教育环境成为实现幼儿语言教育目标的重要途径； 活动中支持幼儿开放而平等的语言学习，郑老师作为幼儿活动的支持者、合作者和引导者，与幼儿进行平等交往，教态自然、亲切和蔼。这样才有与幼儿一起分享和协作的学习过程，也只有这样的过程中才能使幼儿的语言能力得到提高。 《纲要》中还关注了促使儿童语言发展的方法、途径问题，明确指出："发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育"， 语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。因而要求在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。郑老师把语言活动有机地与区域活动结合起来，设置与活动相关的游戏，如科学区的沉浮游戏、表演区的故事表演、美工区的绘画，都围绕着语言活动开展，让幼儿在游戏中、操作中发展语言能力。 在良好的师幼互动中促进幼儿语言能力的发展。师幼互动的状况决定了幼儿教育的效果。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出："教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的互动。"郑老师运用自身的亲和力为幼儿创设宽松和谐的活动氛围，对幼儿的想法、反应给予适时积极地回应，提问设计一环紧扣一环，不断抛出新的问题情境，引发幼儿共同讨论，扩大师幼互动的范围，引出更宽广的探究方式，使互动活动话题内容向纵深延续，生成更多有价值的互动内容。例如，郑老师在活动中提问：如果你是其中的一种小动物，你有什么办法帮助猫医生过河？除此之外，郑老师还运用形式多样的教育策略，在区域活动中为幼儿提供各种不同的学习机会，让孩子在学习中探索、在活动中互动。并在活动中应给予孩子自由地选择活动伙伴和材料的权利，引导孩子自由地表现与表达，在积极主动的活动构建中实现师幼良好的互动。 以上是我在参与五段式互动培训活动观摩课例后的几点拙见。我觉得，不管教师组织什么活动，都应怀揣着一份责任之心、关爱之心、童真之心，走进孩子的视野，融入儿童的世界，不断提高自己的教育水平，审视自己的教育观念，反思自己的教育行为，真正成为孩子活动中的合作者、支持者。 大班语言《猫医生过河》活动设计 深圳沙井中心幼儿园 郑统旋 一、活动目标 1．在活动中，让幼儿体验到帮助别人是一件快乐的事。 2．鼓励幼儿大胆讲述并能够安静倾听和自主交流。 3．结合幼儿的已有经验，创编故事，拓展思维，激发幼儿的想象力和创作热情。 二、活动准备 1．幼儿相关知识经验准备 2．教具：课件《猫医生过河》 3．学具：各种头饰、图片、操作材料 三、活动过程 （一）活动引入 师："小朋友，今天我们来到了哪里？请你观察一下周围都有些什么，现在老师给你一分钟的时间让你和旁边的好朋友说一说！（幼儿轻声讨论）好，说完了吗？接下来老师介绍一下我们下午的活动安排，首先老师带来了一节有趣的语言活动，和小朋友一起来学习一个故事；之后老师会请小朋友进行区域操作活动，区域活动结束之后我们一起出去外面进行好玩的户外体育游戏哦！好，现在我们一起看。谁来了？它准备要去干什么呢？好了，我们一起去看看吧，看看和你说的是不是一样的？ （二）完整欣赏故事的前半部分（教师和幼儿坐在一起欣赏） 师：前几天，天气怎么样了？咦！森林里来了哪些小动物呢？那究竟发生了一件什么事情呢？猫医生去给小动物们看病的路上，碰到了什么困难呢？小动物们对猫医生说了什么，他们是怎样帮助猫医生过河的？ （三）交流讨论 师："好了，小朋友，假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河呢？（幼儿讨论）（根据幼儿说的方法播放相应的动画）好，小朋友说的办法都很好，那我们一起来看看，小动物们究竟是用什么方法帮助猫医生过河的。（教师和幼儿一起讲）哦，大象用它的身体和长鼻子在河的中间搭了一座桥，让猫医生走过去；猫医生骑在水牛的背上，让水牛走过去；猫医生坐在大白鹅的背上，让大白鹅游过去；小白兔把水桶和棍子借给猫医生，让猫医生自己划过去。 （四）扩展经验，幼儿在区域里进行故事续编 师："小动物们都想了这么多好办法帮助猫医生，那在我们的生活中有没有一些更好的办法帮助猫医生吗？例如说我们可以借助哪些工具呢？（幼儿讨论，自由讲述不同的方法） （五）区域操作活动 小朋友刚刚你们说的方法都很好，接下来，老师请小朋友到区域里想出更多更好的办法帮助猫医生。今天老师在语言区里准备了复读机和插盘；在其他的区域里也投放了很多好玩的材料，请小朋友进去之后都玩一玩，利用不同的材料帮助猫医生过河。最后老师还有一个小小的提醒哦，请你在区域操作的时候轻轻的和同伴讨论，不要大声吵闹影响到别人的工作，在区域活动结束之前老师会用音乐来提醒小朋友收区。好了，今天先请星星组的小朋友到语言区，其他的小朋友可以根据你们早上作好的计划到其他区域里去。请小朋友轻轻的到区域里去吧。 （六）教师介绍 各位老师，由于今天活动的时间关系，孩子的区域活动将会缩短。平常在园我们每天都会保证孩子有两个小时的区域活动时间，在区域活动之后有一个区域小结的环节，那今天由于时间关系，我们就不再这里进行展示了。在语言区的续编活动，我们会用一到两周的时间，让每个孩子都进去里面，用说、画、操作材料的形式把他们的想法充分的表达出来。今天在其他区域里，我们也提供了很多材料让孩子自己去探索，像在科学区里，孩子通过玩沉浮的实验，发现了很多可以帮助猫医生的工具，他们都用纸和笔记录下来，回去之后可以让全班的孩子一起分享。好，那我们的区域活动到这里就结束了，孩子们，我们跟客人老师说再见吧！ 语言活动故事续编《猫医生过河》课后反思 沙井中心幼儿园 郑统璇 上两周，我有幸的参与了"宝安区互动五段式"活动，执教了大班语言活动故事续编《猫医生过河》，感受非常深刻，可以说是对我教学能力的一次锤炼，从中我也收获颇多。二十一世纪，早期阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。大量的儿童文学涌向我们，令人目不暇接。在这些文学故事中，一些取材来自生活的优秀作品，值得我们静心地研究，《猫医生过河》就是其中之一。它在故事中让孩子充分发挥想象，感受帮助别人是一件快乐的事情。根据《新纲要》的要求，结合本班幼儿爱听、爱讲故事的兴趣，组织设计了《猫医生过河》这一故事续编语言活动。大班幼儿抽象思维能力有所提高，对词汇的理解及掌握有一定的积累。组织他们对故事进行续编不仅仅能训练他们的口语表达能力，还能培养他们对事情的逻辑推理能力及创造力。 在反复推敲中，我为这个活动确定了三条目标： 1．在活动中，让幼儿体验到帮助别人是一件快乐的事。 2．鼓励幼儿大胆讲述并能够安静倾听和自主交流。 3．结合幼儿的已有经验，创编故事，拓展思维，激发幼儿的想象力和创作热情。 活动设计分四个环节： 谈话引入、故事欣赏、交流讨论、区域延伸操作 下面我结合自己的教学实践，谈一下对活动《猫医生过河》的理解和看法。 1．从教学目标方面来看，本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程，符合幼儿的年龄特征和认知水平，而且活动过程紧紧围绕着目标，环环相扣，较好地完成了目标。 2．从教学策略方面来看，《猫医生过河》的选择契合孩子的生活经验，能够激起孩子们的兴趣。在第一个环节中，我选择以谈话引入，鼓励孩子大胆猜想"猫医生想去干什么？"激起了幼儿对接下来活动的热情，使幼儿充满期待地进入下一个活动环节。 3．在第二个环节中，我们首先请幼儿欣赏故事，感受故事的前半部分。故事中小动物们齐心想办法帮助"猫医生过河"，体现了乐意助人的美德，为幼儿形成正确的对人、对己的认识观，从而使孩子认识到遇到困难时不害怕，只要积极开动脑筋，一定可以想出很多解决问题的办法。在交流讨论环节中，讨论怎样帮助猫医生过河，这个时候孩子结合自己对各种小动物的特点和身边的物品，想象自己作为一个小动物会怎么来帮助猫医生过河，充分体现了孩子的自主交流，孩子与同伴之间的小声议论，共同商讨一些更好的办法，满足孩子想象和讲述的愿望。 4．打破传统"老师教孩子学"的常规教学模式，结合"活动来源于生活，回归于生活"的教育理念，将语言活动有机、实效地与多个领域和区域活动结合起来，将活动的主体性和主动权交给了孩子，支持幼儿在活动中扩展语言经验，让孩子在不同的区域，利用不同的材料、采用不同的方式将自己所看到的、所想到的办法展现出来，孩子既有单独完成的，也有合作完成的，既有用绘画、搭建表现的，也有自己想象创编的，更别出新裁地将一些生活中的物品有效地投放进来，让孩子通过自己的操作、探索发现哪些物品可以帮助猫医生过河，让孩子体验到帮助别人是一件快乐的事情。老师为孩子营造了一个轻松的语言学习环境，体验语言交流的乐趣。对于这个活动，我认为还要在以下方面加以改进： （1）教师的提问要有效。提问应简洁、明了，教师的语言要富有感染力。 活动中，教师应该充分利用每一次提问与回应，让幼儿在与教师的互动中，进行有意义的学习。真正优质的集体教学活动，应该是在精心预设的同时，灵活的生成与调整。也只有在有准备的调整中，幼儿的经验才能得到更好的提升。老师在活动前已充分考虑到孩子的已有经验，考虑孩子可能出现的回答或问题，进而又预设了第二层次的提问，即我们所说的追问。所以，我觉得，老师的提问应该落脚在对孩子的关注、了解，在活动前要多想、多思考！ （2）教师除了具有良好的语言素质、较高的分析文学作品的能力之外，还有重要的一点就是，要站在孩子的角度去演绎作品，感情要投入。教师的语言、语气、语调、肢体动作都是演绎作品的关键。活动《猫医生过河》中，有几个不同的小动物，教师应该根据不同的动物运用不同的语气、语调、肢体动作来进行讲述，只有教师的全情投入，孩子才能更投入。 （3）从活动设计来看，教师忽略了最重要的生活中渗透，因为孩子的续编经验是来源于孩子生活经验的积累，故事如生活，生活如故事。应在日常生活中教育别人遇到困难时互相帮助，学会友好互助。在学习〈〈纲要〉〉的时候已经强调提出在有效帮助幼儿扩展语言经验的问题上，特别要注意日常生活各环节幼儿如何实现扩展语言经验的活动。 总之，这个"有点传统、过时"的故事，不仅让孩子感受了积极动脑，想出更多好办法的成就感，还为孩子养成"乐于助人"的美德奠定了认识基础。对大班孩子来说，这是一次不可或缺的学习。同时也让我认识到：好听、好玩的故事不一定在遥不可及的地方，而是近在我们身边触手可及之处，我们缺少的，只是静心地去解读和品味。传统、过时的故事不一定就要被淘汰，相反它所蕴涵的教育意义是不可估量的。通过了这次的语言活动，给了我一些启示，那就是在以后的活动中能加以周到的考虑，不断采用新颖的教育手法，将会为以后的教学活动打下坚实的基础。相信通过相互学习，会更快的提高业务水平。 语言是打开学前儿童心智的第一扇窗 --观郑统璇老师的大班语言活动《猫医生过河》教学设计 深圳沙井中心幼儿园 吴莉娜 从事学前教育四年多了，对于语言活动， "运用语言交往的能力"、怎样为幼儿创设不断操作和使用语言进行交流的环境，一直都是我考虑的问题，幼儿园五段互动培训活动结束后，我在思想理念上有了新的突破。 郑老师执教的大班语言活动《猫医生过河》故事续编，是一节很精彩的语言活动，我们通过活动可以深切地感受到：整个活动中孩子们都处于开心与愉快当中，处于积极思考和主动表达当中；孩子们既有独立的思索，有与同伴互动的喜悦，有大胆表达的成功，还有与教师交流的快乐。为了让每一个孩子都获得开心的感觉，郑老师不是用单纯的说教，而是通过有趣的动画故事，让幼儿去亲身体验，在自己想办法帮助别人的感受中去体验开心和笑声，他们认真倾听，主动表达，积极去尝试、体验，获得了丰富而生动的知识经验，建立起了对生活积极、乐观的态度。孩子们始终处于积极主动当中，在有趣的讨论中探究、在愉快的合作中学习，在快乐的体验中成长。整个活动突破了传统呆板的语言活动的模式，构建了一副和谐快乐的美好画面，活动非常成功。有以下几点值得我们借鉴： 一、选材小中见大、实施适时。 活动内容来源于孩子们的生活，帮助别人看似平常的小事，但蕴含着情感体验和操作探索等多方面的发展价值，对幼儿形成积极的情绪、情感，乐观、开朗的人格品质具有直接的作用。 二、目标定位全面、符合实际。 整个活动的目标涉及幼儿的语言发展、情绪体验、情感发展、认知经验的积累等多个方面，同时又蕴含着幼儿交往能力、表达能力的发展要求，能从多个方面促进幼儿的整体发展。 三、活动设计新颖，环环相扣，动静交替。 本次活动完全以幼儿为主体，注重幼儿的感受和体验，激发幼儿的想象力创编故事边思考边大胆表达，符合幼儿年龄特点，贴合孩子的兴趣。听故事--想办法--创编--区域--用记录和游戏表达、体验与同伴分享带来的快乐。整个过程环节环环相扣，逐步深入。 四、整个过程贯穿笑声，幼儿在游戏中学习、在快乐的体验中成长。 整个活动气氛轻松而愉快，大家坐在一起，老师就像是身边一个熟悉的朋友在和大家一起交流、嬉戏，不仅是师生之间的关系更加融洽了，同伴之间也由于身体的亲密接触而变得更加友好起来。但更值得一提的是，整个活动并不仅仅是大家的一笑了之，除了可以获得积极的情感体验之外，他们在积极的倾听、创作热情、创编故事、体验表达中，获得了丰富而生动的知识经验，建立起了对学习生活积极、乐观的态度，这些，对于幼儿今后的发展都是受益匪浅的。 五、教具、区域的巧妙设计和充分利用，为整个活动增光添彩。 利用多媒体播放故事，很巧妙，让情景再现，帮助幼儿的学习和理解，加深记忆起到积极促进的作用。本次活动把语言教学和平常的区域结合起来也是一个亮点，让幼儿想说就说，想写就写，想画就画，想表演就表演，帮助幼儿积累经验，为整个活动增添不少光彩。 在不断实践和反思的过程中，我也总结了几点幼儿语言运用的经验 1． 语言教学内容要符合幼儿的年龄特点。 在教师预设语言活动的内容与要求应更贴近更适合自己班级的孩子。即将近阶段本班幼儿现有认知能力、生活经验和语言内容要求互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的语言活动内容与形式。 2．语言教育要注重个别差异性。 注重个别引导，实施有差异的语言教育。每个儿童都有不同的语言发展特点和运用语言的水平。因此，在活动中，我都尽最大可能为孩子们提供宽松自在的环境，提出不同的要求，以促进幼儿有差异的发展。 3．教师要有整合的意识。 打破教师各管自己学科的局面，协调本班三位教师的关系。只有两个搭班老师和保育教师间良好的不断地沟通与理解的人文氛围，才能创设好的班级和谐气氛。另外还有环境和氛围的整合、教学方法的整合、教学手段的整合、学科整合等等。 4．坚持"幼儿为本"的语言发展理念。 将视野转向孩子，将孩子的语言发展需求作为研究、选择教材的依据，从而更全面地实现语言内容和形式的整合，促进幼儿的语言能力更好的发展. 5． 引导以幼儿为主体的主动学习，发展生成性的语言活动。 从孩子的角度去关注理解他们的个别语言谈话活动，了解他们的需求。对于有价值的谈话内容及时予以支持和提升，发展成生成性的语言活动。 以上纯粹是我个人一点很不成熟的想法。但是，我想，既然五段互动活动让我们每一个教师都重新回到了起跑线上，那么谁多思考多实践，谁就会离孩子更近一点，离成功教育更近一点。本着"以幼儿为本"的宗旨，我深信，有行动就有收获，在实践中总结经验教训，追求更好的幼儿语言运用的教育策略，才能真正的促进幼儿的语言发展！让语言这个小精灵舞动在每一个孩子的心田。 大班语言活动《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》 沙井中心幼儿园 黄丽娜 一、活动目标： 1．乐于和老师一起仔细观察绘本PPT，用语言大胆表述自己对画面的想法。 2．发现故事中角色的相同对话，通过表演、操作、记录等活动体会角色不同的心理感受和心理变化过程。 3．懂得要爱护自己的牙齿，养成早晚刷牙、饭后漱口的好习惯。 活动准备： 1．《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》绘本PPT课件及故事录音。 2．鳄鱼头饰和医生帽子若干。 3．"保护牙齿的好办法"调查表、水彩笔一盒。 4．健康的牙齿和龋齿的图片、我发现的牙齿记录表。 5．《刷牙歌》音乐 活动过程： 二、引入环节： 1．与幼儿亲切问好，引导孩子和客人老师打招呼。 2．请来鳄鱼，激发兴趣，引入情境： 师："小朋友瞧瞧，这位鳄鱼先生怎么了？（一位老师头戴鳄鱼头饰，手捂住嘴巴一边，做出牙疼的样子。）我们一起问问他吧，鳄鱼先生你怎么啦？"（我牙疼得不得了，一定要去看医生了，可是我好怕！）鳄鱼先生怕看医生，那我们一起看看它最后到底有没有去看医生？ 三、共读绘本，猜测联想，大胆表述： （一）出示并第一遍看绘本PPT：逐一观察每幅图片，引导幼儿大胆猜测讲述，然后教师用绘本上的文字逐一讲述。 1．（图一）你们看鳄鱼脸上是什么表情？它为什么伤心(害怕)呢？ 2．（图二） A、鳄鱼它要去哪里？你是怎么看出来的？（揭示名词"牙医"） B、它想去看牙医吗，为什么不想？可为什么又非看不可？ 3．（图三）（敲门声） A、听，是谁在敲门？你是怎么知道的？ B、牙医看上去想给鳄鱼看牙吗，为什么不想？（描述鳄鱼牙齿的可怕） C、牙医为什么又非看不可？ （二）欣赏鳄鱼来到诊所后的图片 1．（图四）牙医打开门，鳄鱼和牙医见面了，它们怎么了？你从哪里看出它害怕的？ 2．（图五）既然觉得害怕，那鳄鱼能不能就不去看牙医呢？为什么？（牙医同） （三）欣赏鳄鱼补牙过程的图片 1．（图六）鳄鱼和牙医鼓励自己说"我一定要勇敢"，从哪里可以看出来它们很勇敢？ 2．（图七）牙医把手伸进了鳄鱼的嘴巴里，会发生什么事情呢？ 3．（图八）"哎呦…"它们怎么了？ （四）欣赏鳄鱼看牙结束图片 1．（图九）终于看好了，鳄鱼和牙医都长长地舒了口气，鳄鱼应该有礼貌地对 牙医说什么呀？其实它们明年真的想见到对方吗？ 2．（图十）鳄鱼的牙补好了离开了诊所，鳄鱼会怎么想，牙医呢？ 3．（图十一）假如你是牙医，为了让鳄鱼的牙齿不再疼，你会给它什么建议呢？ 四、完整欣赏故事一遍： 师："小朋友，虽然鳄鱼怕怕，但最后他还是鼓起勇气去看医生；虽然牙医也怕怕，但他也帮鳄鱼治好了牙齿，成为一名勇敢的医生！那下面就请小朋友认真地把这个故事听一遍，故事的名字叫《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》。在听的时候，请小朋友仔细听听鳄鱼和牙医说的话是不是很有趣？为什么他们说的话会一样？ 五、延伸活动： "刚刚我们大家欣赏了故事《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》，小朋友都知道了虽然鳄鱼和牙医都很害怕对方，但是最后他们都很勇敢地面对了对方，战胜了困难。接下来老师请小朋友分两组来进行活动。 1．故事表演：学习对话，体会心理： 表演：由配班老师读旁白部分，师幼分别扮演鳄鱼和牙医，师先说一句鳄鱼的话，幼儿学说一句牙医的话，并尝试用动作、表情、神态来表现，同时体会角色的心理感受和心理变化的过程。 2．观察牙齿图片，了解健康的牙和龋齿的区别： （1）鳄鱼的牙齿怎么会疼？（不刷牙、吃太多糖、睡觉前吃东西） （2）现在老师请你们观看一些牙齿的图片，你们比较一下这些牙齿有什么区别，说说你会怎么来保护自己的牙齿。 （3）请小朋友自由选择： A、调查发现"保护牙齿的好办法"，体验生活，懂得爱牙。 师：现在，连鳄鱼都懂得要爱护牙齿，我们就更加要爱护保护好我们的牙齿，怎样才能保护牙齿呢？（早晚刷牙，饭后漱口……） 师：小朋友的办法真好！那除了这些好办法，还有没有其他办法保护牙齿呢？我请有兴趣的小朋友拿着一张调查表去调查下面的老师，看看她们是怎样保护牙齿的呢？请老师在好的方法下打上"√"。小朋友要有礼貌地问老师：您是怎样保护牙齿的？老师做完调查表后，要记得说"谢谢！"然后我们用找朋友的方法在这张大的调查表上做好记录。 B、观察、记录朋友的牙齿。 刚刚我们观察了牙齿的图片，有兴趣的小朋友可以观察朋友的牙齿，比较一下龋齿和健康牙齿的真实区别，并记录下来。 六、区域小结： 刚刚我们小朋友分成两组活动，现在我们一起来分享一下他们各自做的事情吧。在表演活动中小朋友感受鳄鱼和牙医的再现，表演它们之间有趣的对话，另一组小朋友在了解牙齿构造的同时也知道了我们龋齿和健康牙齿的区别，观察、记录的小朋友帮好朋友统计了健康的牙和龋齿的数量，调查的小朋友也找了一些"保护牙齿的好办法"，用这些方法来保护牙齿的目标就是--没有蛀牙！ 七、离场表演《刷牙歌》，活动结束。 大家都知道要想我们的牙齿没有蛀牙，我们就要好好地保护它，刚刚我们调查的小朋友发现最多人使用早晚刷牙的方法来保护牙齿，那究竟怎么样刷牙才正确呢？我们一起来听听这首歌曲就知道了。 小班英语活动：《魔术师的礼物》 沙井街道富通丽沙幼儿园 刘丹丹 一、活动目标 1．为幼儿创设轻松和谐的英语环境，以此来激发幼儿学习英语的兴趣。 2．在活动中，让幼儿体验到与别人分享是一件快乐的事。 3．培养幼儿认真倾听和互相交流的能力。 4．将已掌握的英语知识经验运用到日常生活中。 二、活动准备 1．幼儿相关知识经验准备 2．教具：方向盘，手工红绿灯，邀请函，魔术师装扮，晾衣绳，实物教 具，音乐《happy birthday》 3．学具：单词闪卡，炸弹图片一张 三、活动过程 （一）热身 马路场景：树，车，马路，三个红绿灯处 配课老师带领幼儿进场，手拿方向盘唱the wheels on the bus go round and round,round and round, round and round,the wheels on the bus go round and round,all through the town.遇到红灯，配课老师说the light is red（红灯）.小朋友回答stop(停).继续遇到黄灯，配课老师说the light is yellow（黄灯）.小朋友回答wait（等一等）.最后遇到绿灯，配课老师说the light is green（绿灯）.小朋友回答go go go（前进）.这时配课老师不小心踢到一个箱子，打开里面有一封邀请函，请大家去参加魔术师的生日会。耶，小朋友们很开心继续往前唱着走。 （二）导入 魔术师家场景： 配课老师带领幼儿到了门那里敲门状，带领一起说knock, knock，knock，May I come in?（我可以进来吗？）(前两次没人听，配课老师奇怪状，let's loudly)，第三次魔术师回答welcome to my birthday party,come in please!（欢迎来我的生日会，请进！）配课老师悄悄状带领幼儿进去找小椅子站好。当魔术师说：OK,sit down,please!（好，请坐）。小朋友们坐下say thank you（说谢谢）。音乐起，魔术师出场-表演秀，然后自我介绍，Hello everybody！I'm magician,today is my birthday,welcome to my birthday party。(大家好，我说魔术师，今天是我的生日，欢迎来到我的生日聚会)。敲门声，魔术师：come in，please！（请进）。配课老师把装有点好蜡烛的生日蛋糕和礼物的推车唱着《Happy birthday》走出来!魔术师开心惊讶Thank you，I like cake,let's make a wish(谢谢，我喜欢蛋糕，让我们来许愿吧)，与小朋友们一起吹灭蜡烛。配课老师送上礼物，魔术师打不开袋子，开始变魔术-skirt（裙子），wow,skirt,I like skirt（Wow裙子，我喜欢）,请幼儿跟读skirt，I like skirt。下个礼物变出T- shirt(短袖)、cap(帽子)同样。三个实物快速闪读几遍,出示闪卡。 （三）练习 1．Game A---小心炸弹 出示闪卡,由慢到快闪读，读着读着闪卡里突然出现炸弹卡片图，小朋友们做砰的爆炸状。（小游戏增强反复读下去的兴趣） 2．Game B---晾衣绳 洗衣服情景： 拿来衣服，哦，怎么脏了（为难状），洗一洗OK了，洗好拿出来晾在衣服绳上，挂的好高，同时请小朋友们读所学的单词。读过后表演顺带示范I like skirt,but I can't catch，who can help me?(我喜欢裙子，但是我够不到，谁能帮助我？)让幼儿体验帮助人的快乐，同时练习本课内容。游戏结束后，和每个实物单词拜拜。 3．Game C---伦敦桥 小朋友们唱《london bridge》，两个人支起一座桥，小朋友们从桥下钻过去，当歌曲停止,老师出示闪卡问问题What do you like?小朋友看到的是哪个单词，如skirt ，回答I like skirt。 （四）结束 游戏结束，幼儿坐回小椅子，魔术师说，今天很高兴大家来参加我的生日会，为感谢大家，我准备了一些小礼物来分享（let's share！）发完小礼物，配课)让幼儿体验帮助人的快乐，同时练习本课内容。游戏结束后，和每个实物单词拜拜。 大班音乐游戏《三只小猪》活动设计 沙井街道黄埔幼儿园 肖丽华 一、活动目标： 1．初步欣赏音乐，感受乐曲欢快、诙谐的情绪。 2．通过音乐与故事的结合，能创造性的用身体动作表现出音乐中小猪搭建房子的不同动作。 3．主动参与创编游戏活动，体验与同伴游戏、合作的快乐。 活动准备： 1．有已了解搭建房子的简单过程（知识准备） 2．录音机、《三只小猪》音乐、圆形、正方形、三角形场地、小猪头饰、大灰狼头饰、报纸、长纸筒、块状积木。（物质准备） 二、活动过程： （一） 欣赏乐曲《三只小猪》，利用故事导入。 1．提问：小朋友听了这首乐曲后，是什么心情？ 2．听音乐，教师讲述故事进一步引导孩子感受音乐： 提问：小猪跟妈妈学习了哪些盖房子的本领？之后它们分别盖了什么房子？ （二） 创编盖房子动作，将动作夸张升华。 A段：引导幼儿创编出锯木头、搬木头、打桩、和泥、砌砖、粉刷墙壁等动作。 提问：猪妈妈教了小猪这么多本领，谁能学学这些动作该怎么做呢？ 我们来听着这段音乐，一起来把我们创编出来的动作表演一次吧。 B段：教师引导幼儿用刚才创编的动作加以组合，分别盖三种房子。 提问：盖这三种房子各需要哪些步骤？该用哪些动作表示呢？ （三） 教师介绍游戏规则，幼儿听音乐《三只小猪》进行游戏。 师：现在我们来玩这个游戏，小朋友们当小猪，我来当大灰狼。A段音乐时有节奏跟音乐做盖房子动作，B段音乐时小朋友跑在三角形场地里用身体动作盖草房子；大灰狼来了，小朋友跑在圆形场地里盖木房子；大灰狼又来了，小朋友跑在方形场地里盖砖房子。 （四） 加入游戏道具，听音乐进行角色游戏。 1．出示三种游戏道具：报纸、长纸筒、块状积木，教师请幼儿选择搭建不同房子所需的相应材料。 提问：我们现在要用这三种材料来搭建房子，小朋友想一想，哪一种适合搭建草房子？哪一种更适合搭建木房子或砖房子呢？ 2．加入道具，幼儿听音乐进行游戏。 教师请一名孩子扮演大灰狼，其余孩子选择角色，戴上小猪头饰把自己打扮成一只小猪。 教师介绍游戏规则： A段音乐时小朋友跟随音乐有节奏的做盖房子动作。 B段音乐时猪大哥在三角形场地、猪二哥在圆形场地、猪小弟在方形场地里。听着音乐，请猪大哥用报纸盖草房子，猪二哥用长纸筒盖木房子，猪小弟用积木盖砖房子。大灰狼来了，将草房子吹倒了，猪大哥跑到猪二哥的木房子里（圆形场地）。 听着音乐，猪大哥和猪二哥盖木房子。大灰狼来了，又将木房子推倒了，小猪们跑到猪小弟盖的砖房子里（方形场地）。 听着音乐，小猪们盖起了砖房子，砖房子很结实，大灰狼来了又是踢又是推，可是怎么也推不开，怎么也踢不倒，大灰狼就使劲用头撞，结果，砖头房子太结实了，把大灰狼撞得昏死过去。小猪们开心极了。 三、活动小结。 提问：今天我们我们玩了三只小猪的音乐游戏，创编了许多搭建房子的动作。你最喜欢哪个动作？在活动中让你最快乐的是什么？三只小猪里你最喜欢谁，为什么？ 第三阶段 辩课互动 "辩课"的启示 沙井中心幼儿园 钟红芳 陶行知先生说过："你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换还得到一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，大家交换，可以让思想更丰富多彩。"如今我们在倡导另一种方式--这种方式更加强调民主，平等，参与，更加注重独立思考，这就是"五段互动式"培训环节中"辩课"所带给我们新的感受。辩课，它不同于说课，是在说课，评课的基础上发展起来的一种新的教学研究形式。所谓的辩课，它是老师在备课上课的基础上，就某个教学重点难点，畅谈各自的感受和见解。辩课最重要的是观念的转变，端正的心态，平等的地位。通过辩课环节让上课的老师、听课的老师、评课的老师，能够热烈地、真诚地、民主平等地辩论起来。在五段互动式培训活动中"辩课"环节就体现了这点。使辩课环节充满了活力、最富创造力、最激烈、最有互动效果、最具观赏性，深受老师们的喜爱。在整个辩论环节中让我们感触良多，带给我们颇多启示。 1．以平等的姿态有效辩课。 伏尔泰说："我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利。"这也是我们展开辩课的信条，那就是老师之间应该相互尊重，以平等的姿态辩课。在辩课中，我们要求老师围绕课堂上的教学信息进行对话交流，而不是因为人与人之间有一些不愉快就对彼此进行人身攻击。教学中活动具有多样性和灵活性。例如：在《猫医生过河》辩课环节中辩论如何创设宽松的语言环境让孩子学习语言？其中一辩手是这样辩论：（孩子的语学习是在"宽松、愉快、自由"的师幼互动、幼幼互动的过程中交往的。我们的郑老师在引导幼儿创编故事环节中能体现这一点，但在师幼互动、幼幼互动过程中语言交往的主动性与积极性不够。如：在交流讨论"假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河？"的环节中教师如能创设一个能支持、鼓励、吸引孩子语言交流的环境，孩子就会更好的体验语言交流的快乐，幼儿语言的交往愿望就更强烈。我认为教师在讨论环节中要善于观察每一个孩子，当每个孩子发言时给予积极的肯定，如："用大象的鼻子帮助猫医生过河，这个方法想得好，长长的鼻子可以搭成一座桥"这样的肯定教师就可以给孩子一个指向性的引导，能提示孩子从小动物自身特点去想办法，孩子的互动过程就更主动、积极了。区域活动前，教师向幼儿说明每个区域的活动亮点是如何吸引人，并结合孩子生活经验引导幼儿进行分组讨论说出帮助"猫医生"过河的方法如"船、飞机"等，为后面的故事情节铺垫情节主线，这样孩子在互动过程中语言交往的愿望会更强烈，活动的目的性会更强。）老师的这种说话态度，没有居高临下，没有诚惶诚恐；这里可以轻松和谐，可以针锋相对；这里不要妄自尊大，不要妄自菲薄；这里需要畅所欲言，需要据理力争，让我们坦诚地辩起来，真正实现上课者和听课者之间的平等对话，普通教师与专家名师之间的平等对话。 2．以谦虚的心态进行学习。 辩课的目的当然不是为了让教师出丑，而是为了解除传统说课、评课中的弊端，通过双方及时、充分地交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失。以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，便于让执教者认知并改正课堂教学中出现的问题，也便于让听课的教师明白哪些方面的经验值得汲取借鉴，为的是让今后的教学活动少走弯路，促进上课教师与听课教师共同提高。评课，对于基层教师来说，都已经是个很大的压力了，每次听课的过程中，绞尽脑汁尽量从多方面、多角度能挖掘出这教学活动值得深思的地方。而今，通过五段互动式培训的辩课环节这无疑给我们提出了更高的要求。以前的评课只说一些好话，最后加上一点自己的建议就好了。而现在的辩课当然得有理有据。如果说，教学活动中，我们拥有的是"据"，那么，发言时更需要表白的是"理"--为什么不这样，为什么应该那样？要做到这点，只有不断虚心学习汲取知识，不断钻研新纲要标准理论，钻研本专业知识，促进个人专业成长，共同提高教学水平。 3．把握原则，抓住论点。 "同行辩课"的核心是个"辩"，理论上应该是谁说的符合教育规律，谁说的能引领课改方向，也就是谁说的正确，我们就应该赞成谁，就站在谁的一边，服从真理就是硬道理。在辩课中紧紧围绕新秀上的课来进行辩论，不能纸上谈兵，空中楼阁，进行理论大堆砌，大贩卖，大论战，这就是就课论课的原则。辩手应就专家讲座的理论智慧地关注新秀的上课，用一双慧眼，敏感地捕捉教学活动上哪些方面做得好？哪些方面还可以有其它解决办法？哪些地方还可以加以改进？这样也容易一事一议，最大限度地深度挖掘，以达到迅速提高的目的。在把握原则的基础上还要围绕某一论点有效的展开辩论，正方双方把正确的观点展示出来。辩论时可能甲反对乙，乙也反对甲，但"辩"到后来，甲乙应该达成共识，走到一起，可是由于我们在辩前安排了正反两方，就像大学生辩论赛一样，各自顽强地坚持已方观点，进行强词夺理，至终都不能悦纳对方的观点，赞成对方的观点。不听倒明白，越听越糊涂，究竟孰是孰非？没有明确的答案，云山雾罩，不知方向在哪里。亦易导致教师对正确的理念、对培训主题产生怀疑。此时，若有一个既有理论权威，又有实践经验，能让老师们信之服之的专家进行理论联系实际的专业引领，拨"乱"反正，指明方向，则可避免这些问题的出现，使老师们方向明，目标清，就像一首歌唱的那样"借我一双慧眼吧，让我看得清清楚楚，明明白白"。否则，就会造成教师思想混乱，无所适从，进而减损培训效益。 虽然我们还在摸索着前进，但我们有足够的信心开展辩课活动，会努力让我们敞开心扉，让自己走出去，使别人走进来，会让我们在辩课过程中经过一番蜕变，成为理论的引领者。"五段互动培训"--辩课，也必将为全区幼儿教师培训活动注入全新的活力。让我们共同努力！共同提高！ 在"变"与"辩"中解读"五段互动式"培训 沙井中心幼儿园 陈秀芬 常言道：变换一种思考方式、处事方法，会得到一种意想不到的收获，也就是说换位思考。现在，"五段互动式"培训带给我的第一感觉就是"变"，它变换了一种培训的模式，变换了一种教师之间交流的方式，变换了一讲一听的专家授课形式。带给我的第二感觉就是"辩"，让我们在同行辩课中"辩"出自己的观点，"辩"出自己的思想，"辩"出自己的风格。关于"五段互动式"培训，我是这么解读： 一、在现代化教育背景下，我们要做一个善"变"的人 会"变"的人，是一个思维灵活的人，是一个充满创新意识的人，是一个懂得思安急危的人。 第一"变"：变换了一种培训模式。幼儿园常见的教师培训模式有专题讲座、观摩课例、专家指导、会议等，呈现的是单一的内容，让教师只在理论上得到提升或者是在某一节活动中掌握了一种或几种教学方法，而不知道如何在教学实践中去提升理论基础，或是不知道把理论知识如何转化到教学实践中。而"五段互动式"培训模式，给我们的是整体的培训，综合了"理论--实践--辩课--点评--反思"，给了老师美味的培训大餐，菜式多样，营养丰富，打开了每一位教师的食欲，让每位老师品尝到了每一道菜的味道，吸收了每一道菜的精髓。 第二"变"：变换了一种教师之间交流的方式。在培训中有交流、有互动是很多老师渴望的一种培训方式，但很多的培训都做不到这一点，而"五段互动式"培训弥补了这一不足。"五段互动式"培训在辩论及现场互动中，教师可以根据正反方的观念提出自己观点，并对存在的疑问以短信、小纸条的形式和辩手、专家进行互动，调动了教师参与培训的积极性。 第三"变"：变换了一讲一听的专家授课形式。"听"和"看"是我们在培训中最常见的，听完、看完后都是靠自己去理解、去实践看是否适合自己。"五段互动式"培训体现的是"听--看--再听（分析）--鸣（寻找共鸣）--思"，如果我们听完专题讲座不明白的可以看课例，看完课例我们可以听听辩手是如何辩这个活动，融入了专题讲座的哪些理念，可以在点评中找到自己思考的问题是否可以和专家一致，最后触动自己不断反思每一个环节中分析不到位的地方，会促使自己不断去思考、提升。 二、在"辩"中做一个善于思考、主动思考的人 我们经常会说，具有辩论口才的人是一个思维非常敏捷的人，是一个有文才的人，可以出口成章，对事物有非常独到的见解。我认为，在辩论中，我们应该要做一个善于思考、主动思考的人。 第一"辩"：辩出自己的观点。对于每个环节，我们都可以发表自己的观点，摆脱了以往只以专家引领的陈旧观念，以幼儿园《纲要》为引领，结合现代的教学方式，阐述自己的观点和见解。这，就是"五段互动式"培训的亮点，它可以激发出许多新的理念和观点，给参与培训的老师产生教学新生事物的碰撞，使大家有更高层次的理论提升。 第二"辩"：辩出自己的思想。 教师的思想魅力来自正确的世界观和方法论，同时也与强烈的社会责任感有关。这就要求教师必须经常学习哲学，关心时事，思想敏锐，能透过现象看本质，具有深邃的哲理。当我们在辩课过程中，要充分地体现自身的思想活力，结合自己的理论经验、实践经验，阐述、传递自己正确的思想，从而提高现场辩论的氛围，增强辩论效果。 第三"辩"：辩出自己的风格。在许多的辩论活动中，我们经常领略到各种辩手的风格。而在"五段互动式"培训中，要怎样体现自己的辩论风格是非常重要的。需要在结合自己的性格特点、说话的语速和做事的风格基础上，再结合自己的观点和看法，有理有据、有章有节地表达自己的观点和建议，可以用肢体语言、表情、语速语调来展示自己。 不管是"变"还是"辩"，"五段互动式"培训都给我们带来了一种鲜活的力量，促使我们在这个过程中越走越成熟，也希望可以有更多辩论的新方法和方式，让更多的人参与到这个环节，使辩论环节更加的硝烟弥漫、血雨腥风。 《猫医生过河》辩课实录 沙井街道幼儿园团队 正方一辩（陈秀芬）： 主席、对方辩友、大家好： 我方观点认为，郑老师的语言活动《猫医生过河》是一节非常优秀的课例， 她从语言教育特点和儿童特点相结合的思路选取适宜的教学内容，活动组织张弛有度，给幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。证据有三点： 1．支持幼儿语言学习的个别需要。 在交流讨论的环节中，郑老师以"小动物们对猫医生说了什么，它们是怎么帮助猫医生过河的？""假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河""小动物们都想了这么多好办法帮助猫医生过河，那大家有没有更好的办法帮助猫医生呢？"，她每个环节的问题设计都是紧紧相扣，让幼儿在每个问题上都积累了经验，为下一个问题做好了铺垫，让不同能力德孩子得到满足。我们都知道，儿童语言发展既有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要求给每一个幼儿提供符合个别需要的语言学习机会。 2．支持幼儿开放而平等的语言学习。 在郑老师组织活动的每个环节中，我们都可以看到，她对幼儿的每一个提问语调都不一样，非常有吸引力，感染幼儿去思考每一个问题，当幼儿回答的问题都不一样时，她运用"你说得很好、你的想法很特别……"这些语言去支持、鼓励幼儿，体现了老师在活动中是支持者也是平等的交流者，这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，也充分体现了孩子和教师之间合作学习的关系，创设了一个良好的语言学习环境，而且在幼儿之间营造了一个非竞争性的学习共同体，取得好的学习效果。 3．支持幼儿在活动中扩展语言经验。 这一个观点可以说郑老师在这节语言活动中运用的非常巧妙，她能够发挥区域在语言活动中的扩展，让小朋友在语言区的桌面操作游戏、科学区的小实验、美工区的绘画、表演区的故事表演等多种形式创设幼儿交流的机会，帮助幼儿拓展自己的语言经验，让幼儿在这些有趣的游戏中创编、运用生活中的语言，使幼儿语言经验得到提升和丰富。幼儿园《纲要》中就要求"在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件"，而这些活动就非常恰当地体现了这一观点，并整合了幼儿智能、情感等方面的发展。 从以上观点可以看出，郑老师的语言课是一节优秀的活动。 反方一辩（钟红芳）： 各位辩友大家好！ 当对方辩友的陈词依然在耳畔回响的时候，让我不由想起了《纲要》里的明确要求："创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。"基于这一点，我对正方辩友的观点有不同的看法，现在与大家一起探讨分享。 一、孩子的语言学习是在"宽松、愉快、自由"的师幼互动、幼幼互动的过程中交往的。孩子在创编故事环节中师幼互动、幼幼互动中语言交往的主动性与积极性不够。试问没有教师、幼儿积极互动的语言环境，幼儿的语言能发展起来吗？郑老师在组织《猫医生过河》的活动中在"语言环境的创设"方面没有充分体现孩子的宽松与自由，侧重点不明显。例如：在交流讨论"假如你是其中一只小动物，你有什么好办法帮助猫医生过河？"的环节中教师没有创设一个能支持、鼓励、吸引孩子语言交流的环境，孩子没有更好的体验语言交流的快乐，使幼儿语言的交往愿望不强烈。我认为教师在讨论环节中要善于观察每一个孩子，当每个孩子发言时给予积极的肯定，如："用大象的鼻子帮助猫医生过河，这个方法想得好，长长的鼻子可以搭成一座桥"这样的肯定教师就可以给孩子一个指向性的引导，能提示孩子从小动物自身特点去想办法，孩子的互动过程就更主动、积极了。区域活动前，教师向幼儿说明每个区域的活动亮点是如何吸引人，并结合孩子生活经验引导幼儿进行分组讨论说出帮助"猫医生"过河的方法如"船、飞机"等，为后面的故事情节铺垫情节主线，这样孩子在互动过程中语言交往的愿望会更强烈，活动的目的性会更强。 二、在"重视支持性语言教育环境的创设"中，没能体现支持幼儿语言学习的个别需要。我们教师通常只关注到大部分孩子的语言需求而忽略了关注孩子个别差异的发展。"语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交流。"在区域活动中，老师如能更关注孩子的个别需求给予适时的介入指导，孩子间的语言互动会更积极。例如：在语言区续编故事时，孩子们在讨论利用何种材料帮助猫医生又快又安全的过河，在这环节里如果老师能更细心关注幼儿的活动与需要，当幼儿出现新问题时给予适时的指导，就更能支持孩子语言学习的个别需要了。 三、在活动中教师没能创设多样化、生活化的语言示范环境来发挥语言的隐性作用，孩子的语言发展，词语运用不丰富。主题讲座中提到："生活是语言的源泉只要有了丰富的生活内容，幼儿才有表达的要求，才会有丰富多彩的语言"。在《猫医生过河》的活动设计中，老师在引导幼儿"想办法帮助猫医生过河"的环节中引用了很多生活中的例子，在区域中进行故事续编投放了大量贴近生活的操作材料，唯一不足的是教师没有利用自身的教育行为"身体语言"来引导孩子发挥想象的空间。我认为教师在引导幼儿帮助猫医生过河的环节中，要为孩子提供一个平等而开放的语言交流的互动平台，老师要心中有目标，有目的的结合孩子生活经验讨论"过河"的方法，指导用语要适合幼儿的发展水平。在进行区域活动续编故事前运用正确的日常生活用语，并充分的运用语言的多样化，用不同的、夸张的语言配合丰富的表情、抑扬顿挫的声调及肢体语言引导幼儿表达所想的方法。 正方二辩（谢心梅）： 尊敬的各位老师、各位领导下午好！听了李芸老师的讲座、新秀上课和我方的慷慨陈词，无论是理论上，还是实践上，让我更加坚定的本次活动的观点，就是成功的。刚刚辩友提出老师没有及时发现问题，并没有及时给予指导，在创造环境当中，师生互动，生生互动中语言交往不够积极，不够主动，我想她的观点一定有她自己的道理的，但是我却有不同的看法。不知刚刚对方辩友有没有看清楚了美工区是自选区，在活动中，老师和孩子一环扣一环精彩的表现，这难道让每个孩子在每个环节都回答问题，这就是积极的表现吗？我想如果是这样的活动，这样的设计有效吗？这样的时间允许吗？短短的30分钟，我们的孩子又能学到什么，呢？因此，在自选区域里主要是体现孩子和材料的互动如果没有特别的情况，我们老师是可以加以干涉的。如果在活动当中，让我们孩子认真的倾听，开心的参与，最后能幼儿自己的方式表达，我觉得可以了。还有我们刚刚看到孩子在区域里用说、画、表演、搭建和实验等方式来表现自己在活动中所学到的知识，因此我觉得将我们区域活动融入语言活动中，充分地满足了我们孩子个性化发展的能力，想说得就说，想做的就做，想表演的就表演。如果什么都不想的，我们老师还提高了自选区域，让我们的孩子自由选择。我们老师就给孩子营造了一个宽松愉快的环境。我们来看看我们的授课老师，虽然她是一位新秀老师，但是她语言的精炼，语气的和蔼，非常的好听。还有肢体的表现，你们说这样的活动，这样的表现，这样的老师、这样的孩子，难道不值得我们学习吗？谢谢大家！ 反方二辩(史桂英)： 尊敬的领导、主持、现场的观众朋友、对方辩友们，大家好！听完专家讲座，新秀授课，让我感受颇深。教师的教态、精心设计的活动环节，让我受益匪浅，刚刚对方二辩说郑老师授课的精彩之处，我们也没有说不欣赏的态度，我想说的是没有最好只有更好，站在这个讲台上，我以为我会特别紧张但我没有，让我感到安心并能畅所欲言的是我所处的环境让我感觉的轻松，那么由此可见教师在为幼儿创造宽松自由的环境，对于幼儿的语言发展是多么重要啊，刚刚我方一辨提出教师在活动中对于宽松自由的环境的创设体现的还不是太充分，师生互动，幼幼互动的主动性，积极性还有待提高，我想这不无道理。心理学家罗杰斯指出："心理的安全"和"心理的需要"可以消除幼儿的心里压力，使儿童进入积极的主动的学习状态，那么我感觉教师对于孩子的每一个回答，每一次试探性的发言都要给予及时的肯定与评价。让我联想到老师在授课的几个环节，不知道大家注意到呢？刚开始老师提问：猫医生要过去干什么？孩子回答：它是要去医院。教师回答：哦！这样子哦！然后紧接着老师又问：森林里来了哪些小动物呢？一个孩子回答：来了一只大水牛！然后老师这样回答：哦！大水牛。我想教师是否更注重给物质环境幼儿，而忽略了孩子的心理需要。一个人仲然再富有，开着宝马、奔驰，穿着阿玛尼、香奈儿，但是心灵上、精神上是空虚的，那么跟行尸走肉有什么区别呢？其次，教师能在活动中创设多元化的语言情景，又要让我再一次联想到，在活动中，如果教师能更加充分的运用语言的多样化，比如说用不同的、夸张的语言，配合上丰富的表情，并运用正确的日常生活用语来替代成人语言，从而更能吸引孩子的注意力，让孩子在理解教师所提出的问题的同时，更加积极主动的思考。难道对方辩友认为这样做而不是正确的吗？我的陈述完毕谢谢大家！ 反方三辩(肖丽华)： 对方辩友你们好！针对刚才对方辩友的观点，我向正方一辩提出问题：如何在活动中扩展幼儿的语言经验？请回答。 正方一辩(陈秀芬)： 对方辩手你们好!难道你们在活动中没看到吗？我们的活动里面，郑老师组织小朋友讨论："你们有没有更好的办法帮助猫医生过河"的时候。小朋友说：可以用飞机、用现场的木板，你们说是不是啊？从这些我们就可以看到这就是生活经验的积累，难道没有体现，你没看到吗？还有在自选区域活动中，在场的老师们应该看到除了语言区外，还有科学区沉浮的材料、建构区的积木、表演区的材料，这些都是提供给孩子去创想，去创造，对不对，所以我们的生活经验是利用的非常好的，谢谢！ 反方三辩(肖丽华)： 请问正方二辩我们都把情感教育目标放在首位，我想请问教师在活动中是如何渗透情感教育的？请回答！ 正方二辩(谢心梅)： 本次活动，我们的老师是由浅到深、由点到面，层层递进的将活动的情感一步步推向高潮。下面我从两点来阐述：第一点，当孩子们根据动物身上的特点和所带的工具来帮助猫医生过河，刚刚他们想出了很多办法帮助猫医生过河，这时候孩子也展露出开心的笑容，这就告诉我们，他们帮助了别人，感到了开心。第二点就是在区域活动当中， |
