有效运用“表扬和批评”实例解析

　　在教育实践中，为了使孩子们的良好行为得以保持和发扬，偏差行为得以纠正和改善，我运用的最多的方法就是表扬奖励和批评惩罚。运用这两种方法，有时效果显着，有时却适得其反，究竟是何原因呢？我想通过自己在教育实践中的具体案例来分析一下。

　　失败篇（一）户外活动时间快到了，我弹起了音乐提醒小朋友把积木收好，准备下楼。这时，小峰手里拿着一个挺复杂的建构作品，兴冲冲地跑过来，对我说：“老师，你看，我搭的新型战舰。”我看了一眼，果然不错，便夸奖说：“嗯，真不错！快去收起来吧。”小峰失望地走开了。

　　分析：虽然老师对小峰的回应是正面的表扬，但这样的称赞似乎有些敷衍，小峰的热情可能就被这轻描淡写的一句话扑灭了。

　　对策：因为时间关系，老师可以说：“搭得不错，先放在钢琴上，等做完早操老师再和小朋友一起好好欣赏。”

　　（二）放学的时候，小丽手里拿着我奖励给她的小红花，高兴地跑向妈妈，她的妈妈问：“老师为什么要奖给你小红花呢？”小丽说：“因为我今天表现好，是个好孩子。”

　　分析：表扬的目地无非是让孩子的良好行为得以保持和发扬，所以，老师的表扬要具体，要让孩子知道她的哪些行为是让老师感到欣慰的，这样，她的良好行为才会重复。而简单的“表现好”、“好孩子”则无法让孩子了解老师表扬的是她的什么行为，那她的良好行为也就得不到及时的强化。

　　对策：老师的表扬要具体化，要让孩子能理解什么是好的行为，并愿意重复那样的行为。如：“你今天能自觉把玩具柜整理好，老师谢谢你。”“你现在会有礼貌地向别的小朋友借玩具，老师和小朋友都很喜欢你现在的样子。”

　　（三）小阳和小伟一起搭积木，不知为何发生了争执，生气的小阳对小伟说了一些很难听的脏话，正好被我听见。我听了特别生气：小小年纪就这么不讲文明，万一别的小朋友也跟着学，这怎么了得，应该好好批评。于是在晨间谈话时，我便对大家说：“今天老师特别生气，因为我听见有个小朋友说脏话，真不讲文明。”话音刚落，其他小朋友就窃窃私语：“是谁呀？”“说什么脏话啦？”小伟马上接上：“是小阳，他说……”

　　而过后，又经常有小朋友来告状：“老师，小阳又说脏话啦！”“老师，刚才小阳说我……”

　　分析：对于小朋友，开始说脏话是一种无意的模仿，而在他说脏话时，如果我们给与任何的反应，都可能变成对他说脏话的“奖励”，不论我们的反应是生气或难过，愤怒或斥责。正是我的不当批评，既无意强化了小阳的负面行为，而且还让其他小朋友有了模仿的机会。

　　对策：下次再遇到这种情况，我的对策就是不予理会。孩子讲脏话的目地无非想引人注意或令人生气，在他讲脏话时，我会假装没有听见，不用眼睛去看他，甚至干脆离开现场。我这么做，同时也提醒其他小朋友这么做。

　　（四）辰辰上课时经常不专心，还要吵闹影响旁边的小朋友，我用眼神提醒了几次也不奏效，于是，我停下讲课，狠狠地批评了他一顿，并让他一个人坐在最前面。小朋友都不吱声，辰辰则很不情愿地坐到了前面。课堂恢复了正常，辰辰也安静下来了。过了一会，我示意辰辰回到他原来的座位。

　　可是不久，辰辰又开始扰乱上课秩序了。

　　分析：我的做法和我原来的用意适得其反，因为这么做，反而使辰辰得到了全班小朋友注意的机会，而我对他的轻易原谅又使他更得寸进尺。

　　对策：改课上批评为课前提醒，最重要的是把对他的要求分步来执行，并结合表扬鼓励，从而不断强化好的行为表现。

　　成功篇（一）美术课上，孩子们都在投入地画画，可小雨好象在做“白日梦”，盯着手里的蜡笔发呆。我称赞坐在他一组的同学说：“小男，你画得真棒！”小雨仍然无动于衷。我又继续夸奖其他同学：“小钰，你的颜色涂得特别好，继续加油，马上就要完成了。”这是，小雨开始动笔了，过了一会，我也表扬他说：“小雨，你勾线勾得不错，继续加油哦！”在后来所剩的时间内，我又花两三次的机会去赞美他，结果，他按时完成了那幅画。

　　分析：如果老师将注意焦点放在小雨做“白日梦”而不画画的事上，会产生一种不良的效果，那就是破坏班级里的气氛。而老师赞美其他同学，事实上也就是在提醒小雨。

　　（二）小逸刚刚查出右眼有弱视，于是家长给他配了眼镜，并请老师白天督促他坚持佩戴。但他总是戴不住，戴了一会就拿下来了，提醒了许多次都不奏效。经过向家长询问，我了解原来他戴眼镜时，需要把视力正常的左眼用黑布遮住，而来锻炼右眼，所以他戴了眼镜反而看不清楚。知道了这个情况后，我便找了个机会在大家面前表扬了他一番，我说：“我真佩服小逸，老师的眼睛看不清楚，戴上了眼镜就看清楚了，可小逸不同，为了让他的右眼睛恢复视力，他戴了这副特殊的眼镜，反而看不清楚，可是他还能坚持戴了一会再拿掉眼镜。”小朋友一下子对小逸肃然起敬，小逸也露出了自豪的神情。我又继续说：“老师相信小逸下次还能坚持更长时间，对吗？”小逸使劲点点头。

　　从此以后，我只要看到他佩戴眼镜，就会给与肯定，逐渐再提高要求。如：开始他一天拿下眼镜的次数不超过五次，就给与奖励，过几天再缩减到不超过三次。慢慢地，小逸的眼镜就不再经常拿下来了。

　　分析：老师在了解情况后，能从小逸的切身体验来看待这件事，对小逸忍不住把眼镜取下来表示理解，对小逸能坚持佩戴眼镜，哪怕时间不长也给与肯定，再逐步提高要求。老师只是凭着表达尊重的做法，就取得了圆满的结果。

　　（三）澹澹从家里带来了一只可爱的小鸡，小朋友都十分喜欢。睡午觉时，一些小班小朋友都兴奋地睡不着，提醒了几遍效果也不佳。这时，我听到了小鸡清脆的叫声，于是，我对小朋友说：“今天，小鸡要来找快快入睡的小朋友做朋友，如果你在十二点半之前睡着，那等你醒来时，你的手背上就会有一只可爱的小鸡。”

　　这句话还真管用，听了这句话，孩子们纷纷闭上了眼睛，教室里也渐渐安静下来了。这一天，孩子们睡得比以往好多了。我呢，当然也在睡着的孩子们的手背上画上了一只可爱的小鸡。

　　起床时，当孩子们醒过来，发现自己的手背上真的有了一只小鸡时，他们开心地欢呼起来。我也不失时机地对他们说：“你们每天都象今天这样睡午觉，还会有其它的小动物来找你们做朋友哦！”

　　分析：孩子们当然喜欢带着一个美好的希望入睡而不是听着批评入睡。而画在手背上的小鸡对于小班孩子来说，又是一种莫大的奖励，从而强化了他们良好的午睡习惯。

　　（四）小帆手里拿着积木，走到我跟前，对我说：“我拆不开。”我皱皱眉头，没有理他。他又说了一遍，我对他说：“你在和谁说话呢？”他意识到了什么，马上说：“老师，我拆不开。”我还是没有帮助他，而是说：“请别人帮忙应该怎么说呢？”他这才明白，说“老师，请你帮我拆一下，好吗？”我这才微笑地帮他拆开了积木。

　　分析：当小帆没有有礼貌地请求帮助时，老师拒绝帮助他，这就是对他没有礼貌的行为的一种惩罚。这种惩罚反过来会强化他的礼貌行为。

　　（五）教室门口挂上了门帘，一下子吸引了辰辰。他一会儿把门帘掀得很高再重重放下，一会儿又双手抓住门帘甩来甩去。看到这个情形，我严厉地制止了他，并请他站在教室门口“值班”，完成一个特殊任务：看到有人进门，就轻声提醒：“请你轻轻掀门帘。”

　　分析：这种惩罚，既能提醒其他小朋友，又能让辰辰纠正自己的不良行为，而且也不会伤害到孩子的自尊心。