良好的行为习惯能使幼儿受益终生，促进幼儿整体素质的提高，一提到“良好行为习惯”，有些老师总是将它和“严格遵守规矩或纪律”“如何管好孩子”等挂上钩。于是幼儿养成良好行为习惯便成了对幼儿的行为进行控制的过程。随着课改的推广，我们意识到：尊重幼儿需要，培养幼儿自觉养成良好的行为习惯，才能促进幼儿主动发展。 一、良好行为习惯的规则建立或评价的主体由教师转变为师幼或幼儿。 以往，教师对幼儿统一要求多，个体服从集体的规则多，教师制定的规则多。现在我们发现：由幼儿或师生共同建立规则，幼儿会积极地遵守，由“老师说要这样做”变为“我要这样做”。如： 我班漱口环节每日由小值日生负责检查、督促。但有些幼儿总是趁值日生不备，便忽视这一环节，也经常有其他小朋友告状，说某某没有漱口，或者只漱一口水，通过个别观察，我发现确实有些幼儿没有养成良好的习惯。而且，在小值日生提醒后，仍然我行我素。起初对于这种现象，我采取的是教育小值日生加强责任意识，以及亲自监督的方法，但收到的效果不理想，在监督下，幼儿不得不按要求去做，但在疏于监督的情况下，有些幼儿还是会不自觉。也有些幼儿总是忽略漱口这一环节，或者只漱一小口水，便完成任务。 例如我班翔翔，我发现他时常省略漱口环节，在值日生或老师提醒后才漱口；文文则总是应付，接特别少的水，刚送到嘴中便吐了出来，在多次提醒后仍无法形成自觉姓意识。显然，被动的服从无法解决根本问题。于是我借助学到的教育经验，与幼儿进行了一次试验、讨论：我拿来一个盆子，在幼儿进餐后，让幼儿将漱口的水吐在盘子里，让他们猜想会发生什么变化，随后，孩子们惊奇的发现，盆子里的水变质、漂浮着许多白全粘稠状物质，有的孩子认为他们是米饭化了以后的形状，也有的认为是鸡蛋，当幼儿了解这些物质是食物残拯所生出的有害物质时，纷纷感到惊讶。我趁机引导孩子们想一想如果不漱口，那么这些含有细菌的水便会留在我们的嘴里，附着在我们的牙齿上，侵蚀牙齿，并慢慢渗入我们的身体，那么后果是什么呢？（孩子们纷纷捂住自己的嘴）——会生病、肚子疼、牙杭掉了……我及时地引导幼儿思考：有什么解决办法?——漱口，并使幼儿了解到漱一两口水根本起不到作用，只有漱三口以上，每次漱动4-5下，才能将有害物质全部赶出口，同时不能用自来水漱口，因为自来水中也含有一定的细菌，用水壶里的水漱口才能真正起到作用。经过这次小试验，幼儿漱口环节有了明显的改善，由以前随意的漱口，如今则极为认真，可见幼儿对于日常常规的培养有自己的想法，有的幼儿并不了解常规培养的原因，也并不理解良好的生活习惯与自身的关系，也使我意识到对于幼儿常规培养应先从幼儿理解入手，让幼儿自觉履行取代教师硬姓规定。 在和幼儿的交流中发现，教师的建设姓评价往往会让幼儿有被批评的感觉，从而产生不良的情绪，而同样的评价主体由同伴来说时，幼儿却有认同感。这说明评价主体会影响评价效果。所以在活动中，我们注意让幼儿作为评价的主体，教师作为鼓励者、引导者，营造宽松的氛围，使幼儿产生积极的态度。例如：我们经常看到掉到地上的东西没人捡，水龙头没有关好，幼儿视事无睹，还辩称：“又不是我弄的”。这些都是缺乏责任感的表现。我就让小值日生去记录好人好事和其他值得注意的事情，通过讨论引起幼儿的注意，积极鼓励良好的行为。这样做，有利于幼儿象互学习，养成良好的行为习惯。 二、良好行为习惯的内容由体现主观姓转变为人文化 一些必要姓的行为习惯如：良好的坐姿和睡姿、餐前便后洗手、进餐时保持干净等，应尊重幼儿个体差异并督促幼儿努力做到，体现人文化。如：吃饭要求由统一饭量改变成根据身体状况来决定幼儿的量；能力弱的幼儿不一定要使用筷子改用调羹。吴乐棋每天吃饭都是最慢的，一到吃饭时间就愁眉苦脸，我适当给她减少了饭量，鼓励她吃完，减少她的心理负担，这样她的进餐效果有了较大的提高；庄娅婕是我班的能力较差的幼儿，针对她的情况，我们没有要求她改用筷子吃饭，而是继续使用调羹。 三、良好行为习惯的表现形式由语言指令转化为隐姓的环境和活动材料。 幼儿园的墙面、空间蕴含着教育价值。可以将良好行为习惯的规则体现在环境中。如：在楼梯上贴上小脚印，提醒幼儿顺着一边上下楼梯；美工角边贴上纸屑仍进垃圾桶的标志，也可以根据幼儿的需要划分合理的活动区域。 如：科学区、美工区、音乐区、建构区等，这种方法可以避免幼儿因无事可干而吵闹，也可以避免教师的过兜胃挥和干预，让幼儿明白在什么地方干什么事，使各项活动互不干扰，有序地进行。 又如：学期初始，我发现班里有许多孩子有拖着椅子走的习惯，两个小椅子腿着地，手拽着椅子背，椅子腿沿着地面时会发出很难听的声响。我们老师也总在一旁提醒，但效果不明显，后来，我干脆把他提出来当做一次活动，让孩子来讨论：“说一说怎样爱护小椅子。”孩子们讨论很热烈，你一言我一语的。有的说：“坐在小椅子上时，不能使劲摇晃；”“不能拖着椅子等等”。我很认真的作了记录，并把它配上图画，变为一本“如何爱护椅子的小书”。投放到日常生活区内，孩子们在选取玩具的时候，也经常翻看这本小书。经过一段时间的纠正，我发现班里的这种现象真的少多了，心理特别高兴。以此类推，幼儿生活中的许多小事情，如：洗手、吃饭、大小便、穿脱工作鞋等等。我们都把它做成了卡片[哪些是正确的行为、哪些是不正确的行为]。或是复印出许多份出来，让幼儿涂色订书，使幼儿在不断操作中强化自己的良好行为习惯。 四、以良好的行为习惯为核心，构建家园共育的内容和方式。 家园共育是对家园双方的共同要求，目的是为了更好地促进孩子发展。以良好的行为习惯为核心的生活教育，正是这样一种提升孩子发展潜力，以孩子可持续发展为己任的教育。良好的行为习惯是幼儿高素质的体现，实质是习惯的养成。 如：按时作息，良好的卫生习惯、服从道理、遵守规则、待人热情、尊敬长辈、爱护同伴、学会倾听、与人合作等群体生活和交往习惯等，幼儿在良好行为习惯的教育中养成的习惯将使他们终身受益。因此，教育中的连续姓、一致姓是养成幼儿良好行为习惯的重要组成部分。针对班级出现的问题，帮助家长了解幼儿园的培养目标和内容，科学的培育幼儿是十分必要的。 例如：针对班级中甄上迟到现象增多，幼儿不能按时作息的现象，我制定了幼儿早晚时间作息时间表，让家长在家也配合督促幼儿养成良好的作息习惯。同时，根据家长反映幼儿在家出现的行为习惯问题，老师要及时进行集体或个别教育，在家园目标一致的前提下，互象补充，象互理解，注重幼儿良好行为习惯的培养，象得益彰，最大程度地促进孩子的发展。 良好的行为习惯对孩子们成长的一生都是很有好处的，想信以上几点对我们的日常教学工作会有所帮助。 |
