小班化教学案例---多媒体教学，让语文课堂如此美丽

　　背景    本人担任低年级语文教学已经五年了，这几年的每一堂语文课都让我感到课堂时间的紧迫。生字、词语、课文的理解，经常要在短短的40分钟内一并解决，这既是对学生的学习能力的挑战，也是对教师教学能力的考验。如果每节课教师都是借助"三尺讲台，一支粉笔"和自己的"三寸不烂之舌"不仅老师身心惫，学生也是毫无兴趣。课堂教学效率可想而知。经过一段时间的学习和研究，我摸索到了一些可以帮我节省课堂教学时间、提高课堂效率的小窍门，而"多媒体教学"就是其中非常有效的一个方法。我们小班教师在教学时，可以充分利用小班化教育丰富的课堂教学资源，除充分利用幻灯投影、录音录像和计算机软件辅助教学等手段外，并逐步开拓多媒体交互式的网络教学，使教学具体化、形象化和信息化。不但能提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打下基础。课文内容是由语言文字构成的，很难直接产生活生生的事物形象。运用多媒体技术提供形声同步的教材，变生硬死板的文字形象为活灵活现的实体形象，会产生激励、愉悦的审美效果，使学生的自主学习变得更为主动和积极。如组织学生讨论或朗读课文，配以恰当音乐渲染气氛，以唤起学生的情感的体验。

　　"多媒体教学即运用多种教学媒体技术和现代化教学手段如电视、幻灯投影、电脑、录像、录音机等声光电先进教学设备于教学过程之中。"由于二期课改教材的信息量大，知识层面广，传统的语文课堂教学中教师单一的讲课方式，已不能满足学生的需求和渴望，他们需要丰富多彩的学习环境，生动活泼的课堂氛围。多媒体的应用，既能给学生提供自由选择的渠道和广阔的空间，也能给学生呈现精彩的世界。多媒体教学进入课堂，为语文教学开辟了广阔的前景。课堂中多媒体设备的使用能够以它的生动性、直观性、形象性的特点，不但能激发学生的兴趣，帮助学生释疑解难，而且可以创设情境，使学生如身临其境，引起情感的共鸣，从而调动起学生对文本知识的理解、质疑、关注，甚至于进一步探讨的兴趣，提高教学效率，增强教学效果。

　　案例：

　　《小壁虎借尾巴》是一篇看图学文的童话故事。课文通过小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的经过，讲了小壁虎的尾巴断了可以再生的特点和小鱼、黄牛、燕子尾巴的用处。但对生活在北方的学生来说，很多学生没有见过小壁虎，更不了解小壁虎尾巴再生的特点，所以课堂上我充分使用了多媒体课件，让学生直观地感受壁虎及其他动物尾巴的不同用处。

　　一、        导入新课：

　　师：（课件展示：小壁虎在墙上爬来爬去捉蚊子）。今天老师带来了一段录像，同学们可要仔细看哦。（生欢跃）师：它是谁？它有什么特征？

　　生：它是小壁虎，有四条腿。

　　生：它还有一条小尾巴。

　　生：你们知道为什么人们叫它小壁虎吗？

　　生：因为它能在墙壁上爬来爬去，不掉下来。

　　生：以前我有些讨厌壁虎，看了录像，我喜欢壁虎了。

　　生：它是人类的好朋友。

　　师：真聪明，壁虎脚趾有吸盘，可以附在天花和墙壁上爬行，经常在夜间出来吃蚊子、苍蝇、蛾子等昆虫，是人类的好朋友。

　　师：它的尾巴很有趣，今天我们就来学习《小壁虎借尾巴》。

　　师：（板书课题）（评：虽然只播放了短短的一分多钟，但是，学生一上课就被小壁虎捉蚊子的情景吸引。由此而引出课题，学生齐声朗读课题时，愉悦、喜爱之情油然而生。）二、        初读课文三、         初读课文，整体感知师：读了课题，你想知道什么？

　　生：小壁虎为什么要借尾巴？

　　生：小壁虎向谁借尾巴？

　　生：小壁虎怎样借尾巴？

　　生：小壁虎借到尾巴吗？

　　师：老师也有一个问题，小壁虎向别人借尾巴时，是怎样想的？

　　三、再读课文师：请同学们读课文并思考以上几个问题，可以小组讨论。

　　生：小壁虎的尾巴被一条蛇咬住了，它一挣，尾巴断了，它逃走了。

　　生：他想：我的尾巴没了，这多难看啊！还是和别人借一条吧！

　　生：小壁虎想，自己尾巴没了。燕子、小鱼、黄牛，不是都有尾巴吗。我去向他们借一条就行了。

　　师：（板书：小鱼   老牛    小燕子）（师：同学们说得真好，那它是怎样向小鱼借尾巴的？小鱼的尾巴借给它了吗？为什么？（动画展示：小壁虎向小鱼借尾巴）生：小壁虎爬呀爬，爬到小河边，它看见小鱼摇着尾巴，在河边游来游去，小壁虎说："小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？"师：小壁虎的尾巴断了，它的心情怎么样？

　　生：它很难过。

　　生：它很害怕。

　　师：谁会读小壁虎说的话呢？

　　生：（读课文，停顿稍差，重音稍差）师：你们觉得他读得怎么样？

　　生：他读出了小壁虎难过，害怕的样子了，但他读得重音不够。

　　师：什么地方应该读重音呢？

　　生："借给我"要读重一些。

　　师：说得好！还有吗？

　　生：这句话要有停顿，从"借给我"后停顿一下就更好了。

　　师：你愿意读一下吗？

　　生：你的尾巴借给我 / 行吗？

　　师：他读得怎么样？

　　生：他读出了小壁虎难过的语气。

　　生：他读得很好听。

　　生：他读得很生动。

　　生：我也能读。（生读）师 ：读得真好，自己练一练好吗？

　　生：（同桌同学互相读、互相评）生：　余　老师，你能读给我们听吗？

　　师：（师声情并茂地读）生：　余　老师，您读得真好，我感受到了小壁虎好难过、好难过。

　　师：谢谢同学们的夸奖。

　　师：下面请一位男同学扮演小壁虎，一位女同学扮演小鱼来表演第三自然段的情景。不一定要完全用书上的语言，想怎么说就怎么说。

　　男：（两手爬行状，来到"小鱼"身边。）小鱼，把你的尾巴借给我吧，反正你的尾巴没用处。

　　生：（齐笑）这样向人借东西，不礼貌。

　　男：亲爱的鱼姐姐，您看我的尾巴被蛇咬掉了，多难看啊！请你把尾巴借给我吧。反正你的尾巴用处不大。

　　女：壁虎弟弟，我的尾巴可用来拨水，可有用处呢！不能借给你。再说我的尾巴如果借给你，那我不是成了无尾鱼了吗？你还是找别人去吧！

　　师：同学们表演得真好，　余　老师也来做这只小壁虎，你们都是小鱼姐姐，我们一块儿来表演好吗？

　　师：小鱼姐姐，我想和你商量商量，你能把尾巴借给我吗？

　　生1：咳！不行啊！我要用尾巴拨水呢！

　　生2：小鱼的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水呢。

　　生3：对不起，小壁虎，我的尾巴用来拨水呢，不能借给你。

　　生4：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它拨水呢。

　　生5：没有尾巴，我就不能游泳了。

　　生6：小鱼姐姐的尾巴不能借给小壁虎，因为小鱼姐姐要用尾巴拨水，这样她才能在水里游来游去呀。

　　师：大家表演得太好了，下面同学们互相练习，将小壁虎和小鱼姐姐的对话读一读，好不好？

　　评：在设计此环节时，比较注重如何激发学生的学习兴趣。

　　师：小壁虎借不到尾巴，心里很难过。假设它不回家，继续去借尾巴，还可能向谁借。

　　生：向小马借。

　　生：向蜜蜂借。

　　生：向小蝌蚪借。

　　师：小壁虎会怎么问，小动物们分别会怎样答呢？

　　生：小壁虎问："小马叔叔，你把尾巴借给我行吗？"小马说："不行啊，我在草地上吃草时，很多飞虫叮我，我要用尾巴赶去他们呢。"四、.自由读课文第四、五自然段，交流：小壁虎又向谁借尾巴，结果怎样？（课件出示：小壁虎向借尾巴，结果。）（生汇报，师课件出示第三、四幅图。）5.为什么他们都不肯借尾巴给小壁虎，他们说的话应该怎样读？（生练习读。）6.分角色朗读第四、五自然段。（生戴头饰朗读。）7.用"因为……所以……"句式练习总结。

　　8.小壁虎到处借不到尾巴，结果怎么样呢？

　　（生汇报，课件出示第六幅图，思考：从这里你知道小壁虎的尾巴有什么作用？）9.指导朗读全文。（生戴头饰朗读。）四、积累内化，拓展延伸1.你还知道哪些小动物尾巴的作用？

　　2.你知道他们尾巴的作用吗？（课件出示其他动物，引导学生观察动物的尾巴。）3.假如小壁虎向他们借尾巴，他们会怎么说呢？试着说一说。

　　小学低年级是语言训练的重要时期，也是基础时期，一堂语文课中少不了语言的学习和运用。低年级学生受年龄限制，因此在实施训练时要注意训练内容与学生生活的整合，要借助直观的画面帮助学生展开想象的翅膀，也要注意知识、能力、情感态度价值观三维目标之间的整合，力求达到一举多得的效果。多媒体教学让学生先有了直观的感性认识，之后就能做到有话可说了，而且说话的内容也会显得生动、自然、符合实际。

　　反思：

　　我们都知道兴趣是学生学习主动性形成的重要因素，让学生想学，乐学，是获得教学成功的基本条件。学生的语言能力是在语文教学活动中通过学生积极主动地参与，在教师指导下得以迅速发展提高的。让学生敢说、让学生想说，就要激发起学习的兴趣，给学生提供想象、说话的机会。作为教师，有必要创造条件让学生享受学习的乐趣，让课堂教学的水"活"起来。低年级儿童具有爱想象、好表现的心理特征。课堂中，应有计划、有预期性地为他们提供想象、展现的机会，为他们的学习搭建了开放的舞台。

　　多媒体的运用扩大了课堂教学的容量，丰富了教学的内涵，节省了教学的时间，加快了教学的节奏。抽象的教学内容在多媒体的演绎下具体化、形象化了，它创设的教学情境更生动，学生的学习兴趣更浓厚，教学重难点的突破更有效。曾经在一篇文章中看到着名的特级教师洪宗礼说的一段话，感触很深。他说："四十分钟的一堂课，时间是有限的；五十平方米的课堂，空间是有限的。教师，只要有广博的知识，有扎实的基本功，有高超的教学艺术，就可以在有限的时空里，发挥学生无限的思考力和创造力。"而如今这些想法都可以借助现代化的多媒体设备得到实现和增强。这是为人师者的幸运，但教师也应合理使用多媒体设备，让多媒体成为课堂教学的"点睛之笔"，杜绝为了使用而去用的做法。只有根据教材和学生的实际情况，选择合适的教学媒体辅助教学，我们的语文教学才易于被学生接受，才有可能达到"事半功倍"的效果。