幼儿数学教学中自主性的培养

　　随着素质教育观念不断深入人心，具备独立的人格，健康心理和独立自主能力的人已成为时代的要求，社会的需要。作为国家未来的希望，幼儿的自主性教育也早已成为教育改革的主旋律。自主性是个性的一个方面，主要是指一个人的独立性和主动性，即不依赖他人，自己主动负责的个性特征。然而，面对教育现状，培养幼儿的主体性通常是通过各种正规集体教育活动进行，正规集体活动有其优势，但弊病也较多，如集体练习多，个别指导少。所以，为了使教育功能得以更好的发挥，必须有多种形式、多种方法与之相辅相承，而非正式活动正是解决这一矛盾的良好途径。在短短的一年时间的实践中,我们也获得很多经验：

　　（一）注重环境的适宜性 培养幼儿自主活动的积极性

　　马克思曾说过："人创造环境，同时，环境也创造人"。如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的环境？我们认为：即要提供一个有准备的、丰富的、精心设计的、有序的环境，又要提供开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境；既要有利于幼儿个别活动的不同活动区，亦需有集体活动的空间；既要有教室环境的整体布局，还应有细节暗示以及空间划分上的动、静区域的分离和有利于幼儿从一个活动区转向另一个活动区的合理路线。上学期我们开始实施"生活化、游戏化"课程，我们提供给幼儿更大的空间，更具生活游戏的氛围。例如，在中班时，让幼儿正确感知10以内数量，我们在墙面上布置了"开火车"的操作游戏，每一节车厢上都有一定的小红点，让幼儿先手口一致地数一数有几个小红点，再插上对应数量的红旗。无论是从色彩上还是从童趣，幼儿都是特别喜欢的。幼儿通过看一看、摆一摆，很快掌握了10以内的数量。在活动中，幼儿遇到问题一起商量、讨论，幼儿的合作能力和交往能力都有了很大提高。总之，使环境说话，使地面、墙壁、桌面被充分利用，鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，以激发幼儿参与活动的积极性、主动性，提高幼儿在游戏中的自主性。小神童手脑速算，可以让孩子更快的喜欢上数学，充满趣味性的游戏教学，激发孩子的好玩天性，尽快的掌握数学。

　　(二)注重材料的开放性 激发幼儿自主活动的好奇性

　　活动中，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能激起幼儿对学习的主动性，使他们在没有压力的环境中主动观察，发现问题，独立思考、解决问题。同时，老师也应该考虑到幼儿实际能力水平的差异，投放难易程度不同的操作材料，使每一位幼儿在原有的水平上都有所提高。

　　1、师幼互动

　　材料的丰富性，首先是为幼儿提供的可选择的材料具有多样性；其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同或相同材料的需要。因此，我们会在新的活动内容开展之前下发《请您配合》，积极发动幼儿和家长共同收集材料，激发幼儿自主学习欲望，让幼儿自由选择，自由取放，自由操作。我们教师平时要做个有心人，多留意收集废旧物品。有的东西在别人眼里是垃圾，而在我们老师眼里却成了"宝贝"。记得友人开玩笑对我说："你们老师好象捡垃圾的"。有是想象也瞒恰当的。比如小朋友吃的牛奶瓶子，我们会把它们装饰一番，然后贴上与活动内容相对应的标记，让幼儿进行分类活动。再如蛋糕的泡沫底，我们可以设计有情境的游戏活动，让幼儿边观察边活动，幼儿每进行一个环节，信心就会增加一些。当幼儿完成整个游戏时，他们会认为自己完成了非常艰巨的任务似的，认为自己非常了不起，非常有成功感。

　　2、幼材互动

　　新鲜小神童手脑速算资料对于幼儿有着激烈的吸收力。但手脑速算加盟，要维持速算促进幼儿与资料的互动，则要无意识右脑潜能开拓需要有启示性的操作资料，增多启示、关闭性的发问。皮亚杰曾说过："数学上的形象乃是归于操作本质的，而它的发作停滞要通过陆续一直的一系列的阶段，而其最后的起源又差错常详细的言论……"咱们能够依据幼儿的感兴味的游览运动来无机地浸透数学讲习。如：玩圆桌面游览时，应用圆桌面玩具资料，经过按色彩、外形、大小、个数等有法则地穿钮扣、小珠、小雪花片等。进步幼儿的排序威力……正在游览运动中停止数学文化，幼儿玩小神童手脑速算庆幸，学得仔细、练得踊跃，成效也很好。最次要的是幼儿与资料的互动根本上是一对于一的，彻底是幼儿与资料之间的"对于话"，根据幼儿的自动探寻完成与资料的互动，并正在此互动的根底上完成文化的手段。那样的互动更有益于幼儿对于资料所赋予的数哲理念的了解和意识。

　　（三）注重指导的启发性 提高幼儿自主活动的创造性

　　强调自主游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，因此，并不排除游戏中教师适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能。教师的指导目的不是为了干扰幼儿的游戏，而是引导幼儿发挥想象力，丰富自己的行为表现，更好地开展游戏。在给幼儿指导时，教师要考虑好什么样的指导能培养幼儿的自主探索的。

　　1、间接性原则：古人云，"授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用。"教师的主要任务就是提供学生自主学习的机会、教给学生学习的方法。间接指导是非正式活动的最大特点，就是指教师的指导应该是间接的，从侧面帮助启发幼儿。即使当幼儿在活动中遇到困难，教师也是旁敲侧击地，如小班幼儿在玩智力筒时，一幼儿随意抓了一个图形想嵌入智力筒就是不成功，老师便提示：""如果这样不行，试试其他方法好吗？""或""看看旁边这些图形长的一样吗？""不急于将答案和盘托出，也不宜急于否定或肯定幼儿的见解，要留时间让幼儿发现、思考，最终解决问题，发挥其主观能动性，体验操作乐趣，提高学习的积极性。

　　2、适宜性原则：儿童的发展是有个体差异的。新型儿童观的核心是对幼儿的尊重，尊重他们的年龄特征和个体差异。只有在尊重的基础上，才能有目的地为幼儿创造一个大胆表现的氛围，为培养幼儿的主体性奠定基础。在非正式活动中教师注意观察每一个幼儿的活动情况，根据孩子不同发展水平有针对性加以引导，提出不同教育目标、提供不同层次难度的操作材料，引导幼儿积极有效地与材料、同伴、教师相互作用，逐步接近和实现教育目标，让幼儿在不同起点上得到新的发展。例如，大班幼儿学习""7""的组成，感知7可以分成两个部分数，而两个部分数合起来是7。对于能力强的幼儿，老师的指导语是："我们已经试过6的分合办法，想想看7可以分成哪两个数，有没有又快又对容易记住的好办法？"其目的是启发幼儿运用已有经验寻找数组成的规律。而对于能力弱的幼儿，则教师的指导语是：""有的朋友如果觉得今天还不行，那么可以请木珠宝宝帮帮你的忙""。其目的是让幼儿借助于实物建构操作经验，逐步形成逻辑思维。不同的语言使不同能力水平的幼儿经过自己的努力都能完成任务，并培养了其动手动脑的能力。

　　总之，教师针对活动不同环节，不同性质的学习内容及幼儿的不同行为表现，采取充分尊重、信任幼儿的原则，尽可能让幼儿独立主动开展游戏；多观察，少干预；多放手，少包办；多鼓励，少指责。当幼儿需要帮助时，教师作为游戏的伙伴，以平等的身份与幼儿共同游戏，采用建议、协商的口吻，给予启发、点拨，依靠幼儿的积极活动帮助幼儿学习，但教师指导的语言应是开放式的，如"你是怎样想的？""你发现了什么？""请用它来试试，看看会怎样？"等，对大部分幼儿没有参与的结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，发散幼儿的思维、引起幼儿的联想，让孩子有更多的机会自己去发现、总结，耐心倾听幼儿的发现，并用欣赏的口吻夸奖孩子，以激发幼儿的自信心，更有利于幼儿学习的自主性发挥。但特殊情况下教师需有特定的指导，如，当游戏中出现不安全倾向，过激的行为，求助，遇到困难想放弃时，教师必须及时介入，进行制止或指导。

　　（四）注重评价的自发性增强幼儿自主活动的互动性

　　评价是发展幼儿自信的重要手段，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己，在区域活动中，我们总是积极采用纵向评价使幼儿每次活动后都有一种成功感。 在评价活动中，我们一直采用教师评价与幼儿评价相结合,老师不要唱独脚戏，充分发挥幼儿的主体地位，激发他们参与评价的积极性。但是，幼儿由于缺乏评价的经验，评价的能力较差，他们不知怎样评价，这就要求老师要从多方面多角度来引导幼儿，让他们就某一小点来具体讲评，如：今天的活动中，哪个小朋友最安静，说的是悄悄话；哪个小朋友坚持完成任务的；你最喜欢哪幅画？为什么？等等，在幼儿评价的基础上，老师再进行综合性评价，评价要具体明确，有针对性，对幼儿今后的活动有所启发。自发交流是游戏同伴间对自己游戏的交流，是教师与幼儿共同参与的交流，通过自发交流，让幼儿共同分享游戏的体验，探讨游戏中的问题，提高游戏水平。交流时我们多用谈话的方式，集思广义解决问题或推荐有创意的方法；还经常采用设问方式，作为活动的延伸，为下一次活动铺垫，激发幼儿观察周围事物的兴趣。

　　通过一年实践，很多幼儿本来对数学活动不是感兴趣，但在非正式的数学活动，教师可以有针对性帮助、引导个别幼儿，使幼儿变得喜欢探索数学的秘密。最后他们常常会因为一个小问题进行讨论，有时甚至还会邀请爸爸妈妈。在此过程中幼儿的交往、语言能力也大有提高。