有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学之后，幼儿所获得的具体的进步或发展，也就是说，幼儿有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指幼儿有没有学到什么或学得好不好。如果幼儿不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。综观当前幼儿园的科学探索教学，我们应怎样做才能保证探索的有效性呢？
一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动
在科学探究活动中，有的教师过于注重教学形式，缺乏将活动过程与活动目标联系的意识。如：大班科学探究活动“配制饮料”，老师在介绍了提供的操作材料(果珍、白糖、小苏打、柠檬酸)后说：“下面，请小朋友自己选用材料制作饮料。”幼儿忙得不亦乐乎，纷纷动手将这个材料、那个材料放人杯中。当老师请幼儿说说是怎么配制时，却没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了哪些材料，放了多少。其实教师的目的是想让幼儿在配制饮料的过程中感知认识、获得经验。可是，幼儿在整个操作活动中，只是忙于将材料放入杯中，惟恐动作慢了让他人用完，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制的过程，经验当然无从谈起，也不可能获得成功的体验。
因此教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等时，一定要根据教学内容及幼儿的学习特点紧紧围绕活动的目标进行，并需要思考、明确以下问题：
1、这一主题的目的是什么?是让幼儿学习探索解决问题的方法?还是让幼儿通过探索了解某些现象、获得某方面的知识?还是重在让幼儿体验成功的喜悦，从而引发其更强烈的探究欲望?
2、所选择的材料是否是达到完成目标的最佳材料?有没有更适合的材料?
3、所设计的教学程序是否符合幼儿的认知特点?每一个环节是不是有必然的联系?重点环节的感知与质疑、探索与发现时间是否足够?有没有给幼儿相互交流和讨论的机会与时间?
4、运用的指导策略是否适当、有效?幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发?教师的引导、点拨是否恰到好处?是否能引发幼儿作深层的思索与探究?是否能适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流?
总之，教学的每一个环节都应当从教学的目标出发，从幼儿的需要出发，不能为创设情境而创设情境，因为任何情境都不能游离于教学之外。
二、引导幼儿多感官全方位地参与活动，促进智能有效发展
科学探索活动中有些教师只关注幼儿动手参与，而忽略了引导幼儿的思维参与其中，以至幼儿的智能得不到有效的发展。如：科学活动“物体移动的秘密”，此活动的目的是让幼儿感知物体移动需要力的作用，了解不同大小的力可产生不同的作用。教师提供积木、铁块、羽毛、乒乓球等多种材料，请幼儿玩一玩，让这些物体动起来。展现在我们面前的教学情景是，全班幼儿兴致勃勃地摆弄着；老师则忙于控制活动的时间；让个别幼儿展示实验的结果、汇报操作的方法。表面看场面非常热闹，每个幼儿都有参与，都在动手实践，活动内容也很丰富。但作为探究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。幼儿是动手做了，但在动手之前，幼儿没有思考、假想的时间，实验的过程中也没有思考物体移动的原因，更不是验证的过程，活动中幼儿始终没有理解物体移动与力的关系。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，只是因为老师的观念不够正确，仅满足于让幼儿动口、动手，没有让幼儿的思维参与其中，让幼儿或先思考后操作，或边思考边操作，或先操作后思考。
那么在教学中该如何引导幼儿多种感官全方位地参与学习，真正体现幼儿的主体性，促进他们智能的发展呢？
首先，教师要通过创设问题情境，在保证教学科学性的前提下，把要让幼儿学的内容转化成贴近幼儿生活的、幼儿喜欢的、愿意学的内容，并采用充满趣味性、形象性、挑战性和实效性的教学方式，以“趣”引路，以“情”导航，充分调动幼儿的多种感官参与活动。
其次，要营造民主和谐的教学氛围，要创造条件启发幼儿思考、发现问题，勇于提出见解，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程，充分体会学习的乐趣。
再次，学习成功最能使幼儿感到快乐，产生继续学习的动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验，最终促进幼儿智能的有效发展。
三、提供有价值的操作材料，使幼儿主动建构知识、获得有效发展
作为探索性教学必不可少的操作材料，老师在选择时，首先要考虑的是对本次教学活动而言它所蕴含的价值。也就是说这些材料有助于幼儿理解知识、掌握方法，有利于展现知识的生成过程，能促进幼儿能力的发展的，而不是信手拈来的。
其次，选用材料是否符合幼儿的年龄特点。教师提供的操作材料应与教学中需要解决的问题联系在一起，让幼儿感觉到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种信息去进行分析、思考、寻找问题的答案，从中获得相关的知识和解决问题的办法。
再次，操作材料的选择要考虑其简便有效，尽可能就地取材、一物多用，切忌把激发幼儿的学习兴趣寄托在操作材料上，花不必要的精力去“精心”准备既繁琐又无效的操作材料。
最后，教师应本着“一个活动只解决一个问题”的原则来确定操作材料，切忌“一口吃成一个大胖子”，这是不可能，也是不现实的。一个教学活动中要达到多个目标或解决多个问题，在有限的教学教程中是很难真正落实的。只有以“一个活动只解决一个问题”来确定操作材料，才更能让幼儿对某件事或某种现象做深层的探究与思考。当然，这对教师选择、挖掘材料、设计操作程序等都提出了更高的要求。
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