《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，幼儿园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环,因为幼儿是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。将精神环境和物质环境有机地结合起来。笔者工作在幼教第一线，对环境布置有着一定的经验和体会，也有不少的困惑，想谈一谈班级环境布置，特别是班级物质环境的创设问题。
笔者认为：幼儿园班级环境是班级课程的一部分，在创设班级环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。但目前发现幼儿园的班级环境创设特别是墙面装饰和区角布置等方面，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。具体操作的过程来说，体现在以下几个方面：
一、领导要求高
幼儿园一般要求教师开学初布置好环境，所谓“兵马未动，粮草先行”么，以应付上级的期初工作检查和姐妹单位的参观学习，幼儿园必须要给人以美好的第一印象。并采取进行环境评比、将评比结果纳入工作考核、与奖金挂钩等做法，这就造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。教师追求的纯粹是环境布置的结果而不是这中间的过程，而盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，降低了环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。同时，由于开学初花了大气力加班加点精心布置了环境，因此舍不得更换，造成贴死、贴牢、更换周期长的现象。
二、墙饰位置高
曾有专家感慨：幼儿园的环境创设成了摆设：表示民风民俗的竹筲箕、民族包都高高挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子。如今不少城镇幼儿园里，活动室的四周让各种矮柜靠墙占据或布置成了各个区域，墙饰只能高高地贴在上面，让孩子看不到自己在评比栏中的标志，看不到自己或别人的精彩作品……环境创设是为了应付各种相关的检查，怕的是让孩子损坏。高高在上的环境已经对幼儿失去了吸引力，更谈不上让孩子自由地选择材料，以主人的身份直接参与环境的创设，与环境产生互动，发挥每一个墙饰的教育作用了。
三、材料成本高
幼儿园班级环境布置除了投入教师大量的精力外，还投入了很大的成本：各个区域的玩具以购买的塑料结构材料为主（区别只在于棍、片、块、圈，大的、小的等方面）；玩具都是超豪华的、成品类的、定型类的、变化单一的；墙饰的都是些花花绿绿的各类新型纸张或新颖板材，即便是用于游戏的、提倡废旧物制作的也多半是教师动手精制的……材料的高成本也使教师在使用时分外小心：担心被孩子拆坏，或干脆平时不让孩子玩，等参观者或领导检查时、分等评级时拿出来暂时摆一摆，以此证明这些东西本班是有的，教师是做了的，完了再继续小心地收藏。从而导致看似内容丰富的班级物质环境，真正能供给幼儿操作的材料却很少，由此而产生幼儿需要老师组织的机会就越多，幼儿主体地位体现的机会也就越少，一种不良的循环。
笔者认为，幼儿园班级环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园班级环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。对于这个问题的认识实际上是教师教育观、儿童观的体现。教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。在实施班级环境布置的过程中，必须做到一个“低”字。
一、视角要放低
放低视角，就是要以幼儿的眼光和需要来评判环境创设。教师必须要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与班级环境的创设，把区域和墙面创设的主动权交给孩子，教师的角色要从原来的直接动手动脑者变为观察者、倾听者、支持者。首先教师要多关注班上的孩子，观察孩子的兴趣点和需求，激发他们创设墙饰的积极性，多倾听孩子创设墙饰环境的构思和想法，给孩子提供适度的支持；其次，要将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程：可以结合主题课程单元活动，调动幼儿的积极性，孩子能想到的让孩子自己想，孩子能得到的让孩子自己通过各种渠道去获取，准备就绪后让孩子自己协商如何装饰墙饰，而教师只是作为一个观察者随时观察幼儿，发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可以问幼儿：“需要老师的帮忙吗？”在得到幼儿同意后教师再介入。在整个创设的过程中，教师不能以自己的审美观或标准去衡量幼儿的作品，不应对幼儿的作品看不上眼，更不该采取选“优”方式展示少数幼儿作品或让少数几个能力较强的幼儿参与布置。教师可以与幼儿一起根据作品不同的特点对其进行加工修饰，如：边框修饰、背景衬托、创意组合等，引导幼儿的审美观。
二、成本要降低
笔者认为，环境创设的成本体现在两个方面：一是经济；二是时间与精力。经济方面，应注重实效，不能盲目地追求那些精美的、逼真的操作材料，要提倡花最少的钱，办最大的事。更多的是教师和幼儿共同去发现和创制新的幼儿喜欢的材料，只要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，照样能为创设引发、支持幼儿探索的良好环境。如：木棍、石头是建构材料；麦杆、草绳是编织材料……重要的是教师要引导幼儿学会挖掘、利用本土资源，不能看不起乡土材料，看不起半成品的能给孩子带来无限创意的“零碎材料”。教师若是有心者，则处处都是可以供幼儿操作的材料：片状的废旧广告纸、纸板、布、塑料薄膜等；块状的泡沫、积木等；点状的珠子、扣子，乃至开心果壳，蚶子壳等；线状的毛线、麻绳、丝带、塑料软管等……这些随手可得的材料丰富了各个区域角的活动内容。除了单独使用外，更可以与其它材料进行各种各样的组合，不仅给孩子选择的自由，激发幼儿探索的兴趣，而且经济，不必花很多的钱。同时与教师花费大量的时间与精力制作教玩具相比，更加省时省力，不易被破坏和损耗，也不怕被破坏和损耗。
三、 视线要压低
压低视线，是指幼儿园班级环境的墙饰创设不能以成人视平线的高度为准界了，而应以幼儿的视线和幼儿够得着为标准。活动室内外，凡是幼儿能接触到、够得着的每一寸空间：户外的草地、栏杆、楼梯、走廊；室内的窗、门、角落、窗台等，都是幼儿自由创设的场地，这样，孩子才有机会真正参与布置、参与操作、参与管理，生动、直观、真实地拉近孩子与墙面主题的“距离”，引发和实现幼儿与环境的相互作用而主动获取有益的经验。
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。环境创设的“高”与“低”是相对不同的教育观而言的，中间存在互为转换的条件和可能。要搞好班级环境创设，就必须对班上幼儿的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境材料相互作用，做到最大限度地发挥环境的教育功能，促进孩子身心健康全面和谐的发展。
相关热词搜索：环境创设
0
顶一下 0
踩一下
顶一下 0
踩一下
相关环境创设文章
最新更新文章
[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
已有
