一、快乐原则
让珠心算成为一种快乐的活动，这是我的第一体会。首先我要做个快乐的教师，只有快乐的教师才能培养出快乐的学生，一个能时常感觉到自己是快乐的人，周围的人也一定是快乐的！因此我觉得教师首先就应该是快乐的使者，以亲切的笑容、轻松的表情、生动的语调和肢体语言，让孩子感到学习珠心算是一项快乐的活动。为此，我确定第一堂课的任务就是让孩子感受到和陈老师、和算盘在一起是快乐的。
初识算盘时，孩子们的状态是不一样的，有新鲜、好奇的，也有迷茫、畏惧的。迷茫的是那些智力还未开启的孩子，恐惧的是那些被家长“逼”来学的孩子。但多数的孩子都会产生一些好奇心理，当他们拿到算盘时，感到那是一个玩具，多数孩子不会听教师的指导，就自己或推、或拨或摸，忙得不亦乐乎。但不管孩子处于什么样的心态，作为老师，我的任务就是要让他们以后总有一种快乐开心的学习状态。“万事开头难”，但“开了好头万事都不难”。因此无论处于何种状态的小朋友，我都一定要让“快乐”成为他们活动的主题。
游戏是孩子的第二生命，因此以游戏的形式开展活动是孩子快乐的源泉，也是珠心算入门的重要教学手段。让孩子们在玩中学，学中乐，如把算盘形象的称之为楼房，来认识“楼上”和“楼下”的珠宝宝；把拨珠的食指和中指形象地比喻为小鸡嘴巴的张开和闭合；以电脑选号的方式引导幼儿看数报数，或者看珠译数；以生动形象的儿歌帮助幼儿记住数字：“1象铅笔细长条，2象鸭子水上漂，3象耳朵听声音……”，把抽象的数字变成孩子游戏的乐园。
二、赞赏原则
教育+赞赏=教育的平方。孩子离不开成人对他们的赞赏，教师的态度是小朋友对自身言行作出价值判断的依据，赞赏则是激励儿童内心张力不可缺少的外部驱动力。
因此在幼儿的作业或者回答问题中，我最常使用的是“赏识教育”，我给每个幼儿都是“100分”的教育，每次练习时，我都及时的批改作业，没有做全对的，没有马上给分，而是找一找孩子做对了几题，然后微笑着对每个孩子都说一句鼓励的话，如：“不错，你已经做对了3题（或者1、2题），加把劲，重新再做，你一定行！”；或者“不错，全对了，要是字写得再漂亮一些就更棒了！”；“厉害啊，第一个完成的！心算回家多练习哦！”；并加之与拍拍小手、摸摸头等动作语言给予鼓励。每个孩子的卷面上都是100分，而有所不同的是在卷面上奖励的星星（最多的给三个星星）。有的因为写字漂亮多奖励一颗星，有的因为上课积极发言多奖励一颗星，有的是因为做练习的时候专心多奖励一颗
星。但奖励的方式是常常变化的，有时候盖个章，有时候贴个贴贴纸什么的，让孩子因此增强了自信心和进取心。
三、家长参与原则
以前我们上珠心算时，门窗要关得紧紧的，怕家长在外面探头探脑而影响孩子的注意力，把珠心算活动的引导教育当成老师自己的事了。现在随着教学改革的不断深入，我看到了家长的力量、家长的智慧。 因此把家长请到孩子身边来，一起辅导孩子的学习。特别是新学的孩子，更需要家长的帮助。这种做法是很明智的选择，也受到家长的欢迎。
首先我把有关珠心算最基础的入门知识如：握笔、提盘、靠盘、清盘，拨珠的拨法等等以及教学的进度，学习内容和检查指导方法一一写清楚，以小纸条的
方式定期的发给家长，让家长心中有数，指导起来有的放矢。
其次是经常和家长沟通。要有效地与家长沟通，老师必须自己心中有数才可以。要做到观察仔细，才能反馈及时。我园的珠心算活动都是几个班报名参加的孩子合在一起开展的，因为不全是自己班上的孩子，由此造成老师熟悉孩子及了解其学习情况的困难。我总在点名时尽快熟悉孩子，在指导孩子学习过程中，及时记录每个孩子的拨珠方法、步骤以及坐姿等等，对于表现薄弱的孩子，有针对性地与家长一一交流。真正做到让孩子快乐的学习，不给孩子太多的压力和负担，让孩子体验到学习是一种快乐。
四、正视个体差异原则
每个班级总有几个接受能力较差或者依赖性较强的孩子，针对这些孩子，我必须想办法让每个孩子都跟上。这就需要老师多花时间耐心辅导，同时要经常与家长密切的配合、沟通、联系，针对孩子不同的情况进行引导鼓励，帮助他们不掉队。虽然每次活动仅有40分钟，但经常要多花30分钟以上的时间来帮扶能力弱的孩子。
坚持纵比多于横比的原则，是促进孩子学会自我期待，自我发现的一个过程，让孩子们学会发现“我能行”，“我哪点最行”，“我哪点更行”,转变孩子的从他人期待到自我期待，变被动为主动，把外部的驱动力变成自己的内动力，这样孩子们的信心提高了，学习的劲头也就足了。
五、开发智力，兼顾“三维”原则
其实，珠心算的学习，结果不是最重要的。我们不能过分看重孩子的学习结果，唯100分为最终目标，而应该把它作为一种开发智力的方式；不应把孩子能算多快、算对多少当作衡量孩子在珠心算里的成长，而应更看重孩子在珠心算里的情感、态度、能力等方面的进步和提升。给每个孩子都100分，就是想让每个孩子都有满足感，而我给的星星却是对他们非智力方面的奖励。科学技术迅猛发展的今天，一些数目繁锁的计算已经交给了计算机，不用人脑来烦心了，因此教给孩子珠心算旨在让孩子在学习中体验成功的快乐，培养其注意力、专注力以及细心、耐心、良好习惯等，发展孩子的抽象思维，并通过幼儿的左右手的操作使得左右脑及手眼脑协调应用等等。
因此，通过珠心算的学习，能形成一些终身受益的东西，如习惯、兴趣、态度、情感、能力等，这才是最重要的。六、幼小衔接原则
最近在“辰星论坛”上发了一个关于珠心算的帖子，我从大家参与讨论的结果得到一个信息：有些孩子算盘拨的啪嗒响，但到读小学时，没有算盘时就掐手指来算。这样的孩子只是把“数”锁定在直观的算盘里，而没有升华到头脑中。这样的现象值得我们来反思，是我们没有足够的时间让孩子训练心算，还是我们太重视珠算了呢，毕竟珠算的100分，大家看得见。我觉得，今后要从开始学习珠心算时就要摆正珠算和心脑算的位置，毕竟小学阶段使用更多的是心算，因此到第二年的珠心算（大班）更应加大心算的力度。毕竟珠心算的最高境界就是达到心算，所谓的拨珠就是为了不拨珠！
曾经听一位小学教师说过， 珠算是从高位加起，而小学的数学是从低位即个位算起，如何来解决这一思维差异，希望能与大家共同探讨，让珠心算真正为小学数学打好基础，让我们一起为珠心算的幼小衔接筑桥搭路吧。
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