（一）教育活动的指导既有对家长的也有对幼儿的。在这里家长的地位比较特殊，家长既作为一个受教育者也作为孩子主要指导方式有：
1、通过教师组织的幼儿教育活动来指导家长和幼儿。活动中教师巡回指导家长，并把一些做得好的家长的做法告诉其他家长效仿，或者是看到家长对待幼儿的不正确教养态度教师前去引导。
2、专门针对家长的指导，比如教师和家长针对幼儿存在问题的个别交谈、家教咨询、家长座谈等形式。
（二）教师的指导技能
1、有些教师对0～3岁幼儿心理发展特点了解少，活动没有充分体现孩子处于感知运动思维阶段的特点，孩子亲手操作的活动材料少。在活动中内容设计方面存在不适宜性，例如让1岁多的孩子画园、画三角形等，但是1岁多的小孩子小肌肉发展还没有到这种程度，因此都是家长来帮助画的。
2、教师对家长的沟通、指导少。
个别园教师只是局限于在活动现场和家长的交流，活动没有延伸到家庭；对家长的指导多是随机的，定时和定期有针对性的指导少，没有对家长的教育经验进行整合和提升；针对个别家长的针对性指导少。但是也有些园例如果子市幼儿园对家长指导较多，这可能与园所对自己亲子园的定位有关。
3、教师的教姿教态方面
有的园所的较少比较亲切自然，经常搂抱抚摩幼儿，和家长的交流较多，但是有的园所的教师表现的不够亲切、自然，过多强调纪律约束和秩序的规范。
4、有些园所对有特殊需要孩子的予以关注。在各园都没有见到有生理心理缺陷的幼儿，是否社区内有这样的幼儿，如果有未来参加活动的原因是什么需要和街道建立关系进一步了解情况。
5、有些园所的环境比较宽松愉快，但是有些园所教师强调严格的纪律约束，运用消极比较（例如，“我表扬xx，他能找到圈坐下了，你没有”等），这不但给孩子造成心理压力也给家长造成心理压力。
（三）指导教育活动中需要改进之处：
1、整个教育活动（教育内容、时间进度、指导方式等）的组织以教师为主导，有些园的家长参与较多，帮助教师准备材料或者指导自己的孩子等，但是还有一些园家长几乎没有参与进去。
因此，园所的教师和领导者要充分认识到家长的作用，充分挖掘家长资源，可以让家长参与教育内容的制定，对指导策略、时间安排等提一些建议，也可以帮助教师一起组织教育活动。
2、活动组织方式上：多偏向于集体活动，小组、个别活动少，孩子的自选游戏和活动不足，因此导致对于个别孩子的关注不够。
整个教育活动的组织还是以教师为主导，没有充分体现幼儿的主动性。
3、教师的指导策略上：由于各园对亲子活动的定位不甚相同，所以教师对家长的指导能力参差不齐。有的教师在组织教育活动时，几乎没有对家长的指导，还停留在“有无”和家长沟通的层次上，但有的园教师不仅注意到针对家长的指导，而且还把这种指导上升到技能技巧的层次上，例如给家长带一些“任务”来督促家长注意在家中指导幼儿。
4、指导教师对自己和对家长角色的定位是什么？这是一个涉及如何指导的基本问题，直接关系到教师指导什么和指导谁的问题。这需要各园在实践中再深入体会和领悟。
（四）指导教师应该具备的能力
1、作为指导教师不但要了解儿童的发展阶段和学习过程，还要把这些知识运用到实践中去，要能根据计划恰当利用环境、材料和时间来适应儿童的需要，有效贯彻教育计划。
2、指导教师要能与幼儿的家长沟通和交流，也善于提供时间和空间来让幼儿家长之间相互沟通。
3、教师还要善于能总结自己的工作，并作适当的调整。
4、制定教育内容和计划的能力。
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