《纲要》明确规定，幼儿园要“积极开展适合幼儿的体育活动”，户外体育区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊的组织形式，是对幼儿园基本的体育活动组织形式的一种补充。它是指幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动。它可以打破幼儿年龄、班级界限。扩大幼儿之间的接触与交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面的需要，充分体现幼儿是活动的主人。
在幼儿园的实际工作中，我发现小班幼儿第一学期自理能力较弱，肌肉骨骼发育不健全，在体育活动区中，常常是以个体活动为主，各玩各的，时常随着外界刺激变化而变化，户外体育区域活动中不安全因素又比较多，根据这些实情情况，我认为小班前期体育区域活动以班级轮换式适宜。小班幼儿自控能力较差，在活动中可能会由于兴奋而忘记老师要求，因此将幼儿的活动控制在一定区域内，一定时间进行轮换，便于全面观察和随机指导、保护。
对于班级轮换式的组织形式，我进行了一系列的尝试。可分为三种组织形式。旨在遵循“以幼儿发展为本”的原则通过师生间的互谐环境促进幼儿身心发展。
一、幼儿自由选择（两区域任选一），老师随机指导
幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性、独立性和创造性。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的手段。教师的主要任务是为幼儿创设无拘无束的活动环境，老师应根据幼儿年龄特点，季节变化不断创设新奇的活动环境，为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与活动的积极性和主动性。比如，可以让孩子尽情地爬爬、滚滚、跳跳，甚至“打打闹闹”，某孩子拿着玩具汽车跑跑停停，老师就可提示：“我和你一起赛车，好吗？”对于提示，有可能幼儿会不予理睬，这是情理之中的，教师不必强求，可以用平行游戏来影响他们的活动。老师则要善于观察，抓住时机进行随机教育，老师的指导应迎合幼儿的需要，指导的基本原则是尊重幼儿活动的意愿。
二、全班幼儿分组活动，老师分组观察指导
由于有些区域场地的划分的客观因素，两个区域范围较广，给老师的观察指导带来了诸多不便。要发展儿童就要了解儿童，而观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展活动的前提。在这里，幼儿不再是活动中被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的技能的传授者，幼儿和老师是一种新型的伙伴关系，老师要努力创设一个以幼儿为主的和谐宽松的人际环境，和幼儿一起玩耍，一起欢笑，一起学习，如：孩子们有的在钻山洞，有的在爬山洞，教师观察后可与幼儿一起钻、一起爬，无意中起到示范作用，只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。
三、老师固定自己指导的场地，幼儿自由选择活动场地（两场地任选一）
在幼儿的自主活动中，教师处于辅助地位，教师应对幼儿的自主活动给予鼓励，帮助和推进。教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不满足当前活动需要时，可适时增添材料。当原有的材料的玩法在认知范围内已玩尽，教师可以提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。同时，两个老师也可以相互提醒幼儿到另外一个老师那里去学习更多的本领。
随着户外体育区域活动长期性地开展，小班后期幼儿的自我保护能力在逐步提高，自主活动意识在提高，可采取不同年龄组活动式进行户外体育区域活动，在去年我带小班时，活动区中设置了适合不同年龄组的场地，我有选择地让年龄较大的幼儿参加中班如“跳房子、跳圈”等的活动，而一些发展不理想的、年龄较小的幼儿则继续以模仿动作“青蛙跳、小兔跳”为主，幼儿根据自己的兴趣和需要，选择适合自己，自己喜欢的区域进行活动，体验成功的快乐，在提高身体素质的同时，也使心理得到健康发展。
随着幼儿教育改革的深化，我们幼儿园也加大了改革力度，作为教师的我试图在课程实施中进一步克服教师为中心的现象，在户外体育区域活动中更多地关注幼儿的动机、兴趣、需要，关注幼儿的个别差异和不同发展方向的要求，在活动指导中，体育活动区的指导与其他活动区的指导一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。因此，我们教师必须认识、必须理解正确的指导方法。
（一） 语言角色化
由其性质决定，体育活动多少总存在着一些不安全因素，以及小班孩子在尝试新器具的玩法及发生问题时往往手足无措，而影响了探索过程。在实践中发现运用游戏语言能更好地帮助幼儿降低不安全因素，享受探索过程的乐趣。
自行车是最受幼儿欢迎的，但由于数量问题有时会发生抢夺争执的现象。当欣欣哭闹着硬要拉着云云先拿到的车子不放时，我象个大法官开始调解：“两个妈妈怎么啦？云云妈妈的孩子住院了，云云妈妈很着急，要去看孩子，欣欣妈妈，你把车子借给她，等会儿你再骑着去幼儿园接你的宝宝，好吗？”欣欣还是撅着嘴，很不情愿的样子。“欣欣妈妈，爸爸在桥上钓鱼，你也去钓鱼吧，等会儿烧给宝宝吃。”“在哪里？”欣欣好奇地问。“走。”……活动进行了一段时间后，我及时提醒云云将自行车给欣欣 骑会儿。运用游戏语言较好地解决了争执的问题，将游戏语言转化到幼儿的行为动作上去，能更好地进行户外体育区域实践活动。
（二）榜样的力量
榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说榜样与范例的作用就象太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在体育活动中为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。有的孩子活动能力强些，有的孩子活动能力弱些，但这没有什么关系。让幼儿教育幼儿，让能力强的和弱的幼儿在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应。弱的在一边看后，也会模仿，在模仿的过程中也就能提高模仿运动技能。如在玩球中，能力强的幼儿能够运用羽毛拍等辅助材料赶小球，能力弱的幼儿看一看也会马上学样跟着去，几次一来，他慢慢地也就掌握了这一玩法。又如：投掷区活动时，能力强的幼儿会拿抛掷物掷向靶子，能力弱的幼儿不会，能力强的幼儿马上会说：“是这样……”于是能力弱的幼儿再看一次后投掷也会了。像这样幼儿互为榜样的方法，对能力强的幼儿来说他有着自豪感，觉得自己帮助了别人而产生、愉悦的情感。而对能力弱的幼儿来说他没有负担，不必担心有人会说他，他也能安然处之。同时也会为自己对了，成功了而感到高兴，产生愉悦的情感，继而对户外体育区域活动充满兴趣。
（三）情绪感染法
在户外体育区域活动中，我特别注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、轻松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对体育活动兴趣。比如说在活动中看着幼儿眼睛讲话；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态。当孩子们对投放的器材表现出兴趣不足时，我就说：“器材宝宝起床啦，我们和它一起去玩喽！”当孩子们在活动结束前玩得很兴奋时我就说：“天黑啦，器材宝宝要睡觉啦！”户外在体育区域活动中，老师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸡妈妈、小鸟等，根据小班幼儿具体形象的思维特点，使那些内向、胆小的孩子有了一片“自己”的天空。他们看到熟悉的材料器具就如见到了久违的朋友，顿时变得轻松自在。在活动时老师自身的情感对孩子产生了强烈的感染力，幼儿犹如插上了想象的翅膀不断地探索学习，在走跑平衡区里把绒线辫子束在裤腰上当成马尾巴，双脚跨存在扫帚上，“驾，驾，驾……”。
（四）鼓励生成法
“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”人民教育家陶行知的名言时时激励着我。小班孩子的年龄特点决定了他们求异表现离不开物质材料，我们老师就要拓展思路，在选择和使用材料上加以开放，支持与提高了幼儿求异创造表现的能力。蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展环境中，他们会突破性地进入到学习，他们将变成自我激励者，自我学习者。”因而鼓励的环境对幼儿来说显得特别重要。教师要以欣赏的态度，尽量用启发式的语言，引导幼儿自主探索，运用已有的应验获得新经验。如：一张旧报纸，孩子们在头顶报纸变速走，有一个幼儿把它铺成小路在练习走，还练习跳，我就创设时机，抓住生成的契机，营造幼儿求新创造表现的宽松的心理氛围。“这样的小路真小，如果人多了就不好走了 ，一不小心会掉下河去的，怎么办啊？”孩子们开始思考怎样把报纸铺好可以上面多走些人。有的说把许多报纸并排在一起，有的说造一座立交桥吧。我就问大家：“照他们那样造，好不好啊？”“好啊好啊！”孩子们兴奋地叫好，于是，大家跃跃欲试在我的帮助下我们用四张报纸铺设了十字形的立交桥，尝试培养幼儿一物多玩的能力，从而开发幼儿的创造潜能。孩子们自主活动的意识也大大加强了，在下一次的活动中，一个幼儿提出了用报纸揉成纸团练习投掷的设想，受到了大家的欢迎。我们应该承认和看到我们身边的每一个孩子都蕴藏着巨大的发展潜能，也正因为如此我们才要充分关注孩子的发展需求，努力和孩子共同创设丰富而多变、自由而宽泛的活动空间，支持推动我们的孩子自主而轻松地探索活动。
经过几年的实践与思考，我深深体会到幼儿活动的内容来自于幼儿的兴趣和生活，培养幼儿自主活动能力时，活动的内容是从幼儿自身的兴趣中生长出来的，教师要善于发现幼儿的兴趣，要为幼儿创设一个满足他们自发性需要的，能够自由游戏和活动的空间，使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和活动中获得成长和发展。
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