11、我们已积极加入了“以园为本教研制度建设”的研究之中，设计了调查问卷（对园长、教师），了解了幼儿园教研的状况和教师专业化发展的需求。幼儿园的教研活形式多样，但并非有效，所以请教：在研究中是否该思考：哪一种形式是真正有效的促进教师的专业化发展？我们研究的切入点在哪里？
答：“并非有效”指什么没有效，无效是管理者的判断，还是教师的自我认定，是问卷设计的问题还是调查方式不妥当，是教师对现行教研不满意，还是对未来教研缺乏需要和不感兴趣，问题可能较复杂，得仔细分析，从中去发现和分析教师带共性的问题，然后确定发展方向、目标，教师一道共同探讨。“专业化”包涵的内容太大、太空，不便落实，可以就教师专业化发展中某个最大的问题去思考和切入。
12、如何在不增加教师负担的情况下，更好地开展园本教研活动？
答：在不增加教师负担的情况下，更好的开展园本教研这是我们共同的追求，这就需要我们结合本园教师的实际与需要深入思考教研研什么？怎么研的问题。并做好以下几个结合：教研内容能与教师当前教育实践的需要紧密结合，能与提高园所的教育质量紧密结合，教研过程能与教师常态的教育实践紧密结合，与不断提升教师实施《纲要》的基本能力紧密结合，教研的成果能与不断提升教师的专业成长紧密结合。同时，我们应不断的提升自己的专业引领能力和教研的有效性。使教研的过程真正成为教师主动探究和解决自身教育教学实际中的问题的过程。从而促使研究成为教师的职业习惯。
13、 这几个月，为了尽快提高年轻教师的教学水平，培养骨干，我们结合实际情况采用了连环跟踪式教学的教研方式，确实起到了实实在在的、比较显著的效果。请问：还有哪些比较好的适合于幼儿园的教研方式？
答：虽然不了解您的幼儿园教师队伍的整体状况，教师是否均是年轻教师？她们的水平层次如何？她们是否都能够得到这样的培养？但是看到您的连环跟踪式教学的教研方式，还是非常羡慕和赞赏你们能够坚持用这样的方式提高青年教师的教学水平，因为这样的培养是不仅是我们曾经非常渴望做到，而且是她们最需要，也确实能够提高她们的专业化水平的。然而，我想，作为业务管理者，所承担的任务一定很多，而且我们管理对象又不仅仅是骨干教师，一个幼儿园质量的不断提高还要靠所有教师的共同努力，因此园长、主任等的精力不可能总是在骨干教师身上，因此，我认为除了采用这种教研方式，还应采用一些其他的教研方式。如：鼓励教师之间个人教研，既教师自愿结对子，互相观摩研究、提建议，对教育教学进行改进，因为每位教师的教学经验、风格不同，互相观摩有利于取长补短。
对青年教师进行分析，了解她们每个人的水平、特点，进行分层次、分领域的培养。比如：让在某个领域（或者某一方面）比较精通的有一定教育教学特色的能力强的骨干教师牵头组成教研组，自主开展研究，管理人员参与其中有目的进行指导。一方面可以达到让骨干教师深入研究的目的，提高她们的研究能力。另一方面也可以发挥她们的主体性和各自的优势带队伍，另外，这样的教研组如果有几个，就容易在园内形成一种比学赶帮超的研究氛围。
其实，在提高教师专业化水平的教研方式方面，除上述方法外，还有问题跟进式教研、镜面对比式教研、两难问题研讨式教研活动、实践体验式教研活动等。
14、我们幼儿园采用一课多研的形式，过程中教师对如何看活动、评活动缺少理论依据，请您帮助？
答：首先，我认为这个问题涉及到的是如何帮助教师提高用所学理论分析实际问题的能力，属于教师的主动学习方面的问题。
其次，教师的主动学习重点在于她们要有目的、有需要的学习，也就是说所学到的理论要能够用来解释和分析实际问题。如何实现这样的学习，是管理者需要思考的问题。我想应该转变以往的业务学习和教研的方式，把教师的学习、研究与实践活动紧密地结合起来。
建议：管理者今后在组织教师观摩研讨之前，要先思考教师到底缺少哪些方面的理论，然后结合所要研究的教育活动向教师提出明确的思考题，并请教师提前搜集一些与该教育活动相关的理论知识，以保证教师有准备地参与教研。在观摩后的研讨过程中用预设的思考题来引领着老师们有意识地寻找和学习相应的理论，同时也可在适当的时候有目的地向大家介绍一些新的理念。需要强调的是这种学理论、用理论分析的过程一定要结合着真实教育情境中的具体问题去进行。这样就可以把教师研究和实践的过程变成她们主动学习和思考的过程。
15、在我们已进行过的几次园本教研活动中,感觉困难较大的不是对话研讨,关键是教研组织者对研讨问题的梳理把握不到位,核心实质的问题出不来,对话就只是一种形式.很困惑,核心问题的梳理又不是能代替的.关于园本教研，作为管理者最重要的应该做好哪些工作？
16、我是河口区实验幼儿园教师，在今年我们的园本教研活动中我们主要以教研组、年级组开展，为了让教师能互相学习、取长补短，形成同伴互助，我们实行“一课多研”的方法，实现资源共享，我们最近听的是小班的一节体育活动，在教研过程中我很困惑，整个活动中孩子们在学习过程中都能达到目标，但整个活动并没有让老师们眼前一亮，在教研中也都是说了一些无关紧要的问题，首先我们如何开展小班的体育活动？我们在听评课时怎样帮助老师来寻找问题？同时，我们发现在活动过后教师的分析、反思能力提不到一定的高度。希望能得到指导！
答：首先，我认为这个问题提得很关键，说明您已经在认真地反思自身的教研工作如何更好地为教师的专业发展服务了。
其次，这个问题涉及到的是业务管理者自身的专业引领能力的问题。这种专业引领能力包括：对教师关键问题的准确把握、对教研方式有效性的深入思考及对教研过程中教师们研讨思路的紧密跟随与有效引领等。如果跟随有余，引领不够，研讨就会流于形式，难以出现真正有价值的认知冲突和思想碰撞。业务管理者在园本教研中发挥着十分重要的作用——对全园教师的专业引领和支持，要达到的最终目的是帮助教师在研究的过程中学会研究，即学会自己发现问题、提出问题、自我反思进而达到自己梳理思路。
建议：第一，加强对本园教师的研究和分析，包括她们关注的问题、需要和困惑，进而找出阻碍她们专业提高的关键问题。第二，在组织教研活动前，管理者们通过集体备课的方式来备教研活动，包括：找出教师的关键问题，明确本次教研的主要目的，寻找更加有效的教研活动方式，确定供教师讨论的问题和引领教师深入反思的关键性提问，总结需要教师澄清的认识和思路，关注教研活动后的实践效果等等。第三，教研活动后，管理者们共同来反思教研活动中与教师互动的有效性。第四，如果幼儿在学习过程中都能达到目标，这表明目标本身对于幼儿来说缺少层次性和发展性。如何引导老师观摩和研讨，重点在于帮助教师学会站在幼儿学习的角度上去思考如何使自己的“教”能够更加有效地为幼儿“主动的学”服务，即帮助教师在幼儿的表现、教育目标和自身教育行为这三者之间建立联系，并思考如何给幼儿更大的思考空间，使每一名幼儿在其中都能获得发展。
17、评价班级园本课题和主题活动开展情况的方式一直是实行每月每班以课件形式汇报，教师互相参观，最后总体打分评价。这种方式在一定程度上也能够促进教师的工作，但是有时我们非常认真的做了，分数却有时不是很高，这样往往挫伤了老师的积极性。请问，有什么样的好的评价方式既能体现我们的真实工作又能激发我们的工作积极性，真正促进教师的专业化成长？
答：首先，我认为仅以“实行每月每班以课件形式汇报，教师互相参观，最后总体打分评价来评价班级园本课题和主题活动开展情况的方式”是不合适的。因为，一、课件不可能完全展示出主题活动开展的全貌，特别是幼儿的反映不可能完全反映出来。二、课件也不可能完全客观的展示活动，因为课件总是有编辑制作的成分，如果用于评比就更有可能搀杂一些其他的成分，包括技术处理。三、每月每班以课件形式汇报劳民伤材。主要是教师时间和经历的无端消耗。
那么，怎样进行评价更合适呢？我想也不能一概而论，因为评价的目的不同，自然方式方法上就有所不同。一般的应该是定量和定性相结合吧。我想我们首先要明确的是开展园本课题和主题活动的目的是什么？这很关键，目的不同，就导致评价方式不同。如果我们仅为了评价教师工作是否完成，而不在乎是否促进了幼儿的发展，那么这种评价就行了。如果我们是希望通过评价能够促使教师主动的研究，开展教育教学的探索，更好的促进幼儿的发展，那么仅以这种评价是不合适的。我们知道幼儿是在环境中、与教师、同伴、家长的互动过程中得到发展的，那么我们首先要考虑的是否应该是，幼儿是否在这样的活动中得到了发展？有多少幼儿得到了发展？教师是如何一步一步引导幼儿发展的？课件中可能展现出的部分幼儿不可能代表全体幼儿的表现，因此，评价还应以实践为主，以研讨为方式，真正让教师通过评价获得发展为宜。
18、我是平度开发区实验幼儿园,非常高兴能有机会向您请教,我们在园本教研活动中也做了很多的工作,级部教研组每周举行一次集体教研活动, 本来这些教研活动活动的目的是通过集体交流的方式帮助教师解疑答惑,提高教师的教育水平,但我们发现各教研组的教研活动往往由教研组长唱独角戏,形不成交流,遇到这种情况时该怎样解决?
答：不仅是您这个幼儿园，事实上有相当一部分幼儿园存在这样的情况，您的问题很带有普遍意义。付出与回报不成正比，怎么回事？这就要求管理者在“心存善意”的基础上更关注教研的有效性。影响有效性的因素很多，如：
1、教研内容并非教师的需要。如果管理者发现了教师存在的问题，而教师并没有认识到自己的问题或不认为这个问题很重要，需要将无法产生。要想让教师能够真正成为教研的主体，关心教师们的困惑、了解教师们的需要是必须的。
2、教师们在日常实践中的研究和积累不够。教研活动中的分享交流是在教师们日常工作大量实践积累的基础上的。如果教研和日常工作脱节，老师们平时没有琢磨，没有尝试，拿什么和大家分享呢？
3、园所平等和谐的研究氛围没有形成。教师们对发言有各种各样的想法（说错了多丢人、报着学习的目的多听少说、说多了是不是太张扬、经验少的老师说也说不到点上，索性别浪费时间……），没有开放的心态，当然没有实质性的对话。这点体现出构建真正意义的学习共同体是多么重要。另外还有教师准备不充分、任务不明确、不知从何说起等很多原因，这就要求管理者多从教师的角度考虑，精心考虑每次活动，将准备、实施、延续等每一个环节落到实处，保证教师高质量的参与。诸多原因不一定都是贵园的问题，需要您认真观察，深入分析，找到影响贵园教研质量的问题所在并不断改进，形成常态，这个过程就是在进行园本教研制度建设。
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