小组合作学习是一种幼儿在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习包括，幼儿之间的相互配合，共同任务中的分工合作，对完成的任务评价等几大要素。
作为EPD成员学校，我园在开展构建主题探究型活动的实践中,注重从环境、人口、可持续性发展的角度出发，让幼儿在探索中自主地表现表达，参与活动的准备、材料的收集，并运用自己的表征语言，共同建构知识网络。幼儿同伴群体是宝贵的教育资源，我们应充分发挥这一资源的作用，因此小组合作学习方式逐渐走到了我们身边。
经过一段时间的实践,我发现在采用这一新型学习方式时，还存在许多值得探讨的问题，大致存在了以下几个现象：
1、幼儿能力的强弱差异，挫伤幼儿合作的积极性。
2、幼儿缺乏必要的人际交流和小组合作技能。
3、兴趣差异，使合作出现矛盾。
4、教师的指导误区，使合作有形式而无实质。
由此可见，如何来建构有效的小组合作学习方式，已经成为实施新课程中教师普遍关注的热点问题。于是我进行了一些初步的探索、实践，目的在于正确认识上述这些问题后，对症下药，寻求有效对策。
对策一：合理的组合方式，促进小组合作的开展。
在进行小组合作学习时要做到科学分组。首先在观察的基础上，教师应根据幼儿的知识基础、兴趣爱好，学习能力，心理素质等不同特点进行评定，然后按照一定的组合方式搭配成若干学习小组。常用的组合方式可有以下几种：
1、根据兴趣不同分组，充分发挥幼儿的主动性。
我园根据幼儿的兴趣、意愿开展了一系列的探索型主题活动。每当活动开始，幼儿自由结伴，根据兴趣、爱好，自由选择活动内容，主动性、积极性得到充分发挥。如在进行“小手拍拍”的主题活动中，有的幼儿喜欢研究指纹，他们用放大镜比较着自己和同伴的指纹，从而发现了每个人的指纹都是不同的道理。有的幼儿喜欢用自己的小手来进行绘画活动，他们时而将五指并拢变出了仙人掌，时而将五指分开变成了孔雀、小娃娃的头发等等。在探索活动中，我看到了孩子的主动性、积极性高涨了，他们运用表征语言，共同建构知识网络。幼小心灵对大自然、对科学的好奇、好问和探究的兴趣提高了，从而解决幼儿因兴趣不同而产生的矛盾，取得了极好的教学效果。
2、根据性格差异分组，促进幼儿的个性发展：
我园东部开展的游泳和体操两种不同的专项训练使幼儿形成了完全不同的个性特点，体操幼儿性格谨慎仔细，而游泳幼儿性格大胆勇敢。心理学认为：气质无好坏之分，每个人的气质都有其积极的一面，也有其消极的一面。良好的性格能弥补能力上的不足。个性、气质的某些因素也会对人的活动、人的发展产生影响。因此教师可在教学活动中根据幼儿性格分组，把性格相似的幼儿结合在一起，针对幼儿不同的气质类型，因类施教，促进其个性化的发展。
3、根据能力强弱分组，充分发挥每位幼儿的潜能：
维果斯基 “最近发展区” 的理论，使我们认识到在相同时期每个幼儿的心理发展潜能不同，都有自己的“最近发展区”，教师要为不同的幼儿创造不同的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能都能得到最大限度的发展。因此在小组合作学习活动中，可以将幼儿根据能力的强弱分为若干小组进行教学活动，从而解决了以往能力强的孩子“一手包办”，能力低的孩子“插不上手”的状况。让每个幼儿都有成功感，体验愉快的情绪。
4、根据混龄特点分组，增进幼儿跨年龄交往能力。
在幼儿园同龄编班的集体中，教师的大多数评价和幼儿的自我评价都是以同龄集体的平均水平为标准的。发展速度快的孩子经常受到表扬、宠爱，容易自满、滋长傲气；能力中、下水平的幼儿体验成功的欢乐和自我满足的机会不多。因此根据以上问题，我园在幼儿中开展了多次的“大带小”活动，并且从去年开始我园初步尝试混龄编班，即将不同年龄的幼儿放在同一集体中生活学习。为跨年龄的分组提供了机会，如：体锻活动中，大孩子教小孩子拍皮球，幼儿就很乐意学着拍，接受程度无论在心理上，还是技能上大大超越教师的教。在体育游戏中，他们照顾弟弟妹妹，保护他们，教他们学会玩许多新的游戏项目。
由此我们也感受到，大孩子和小孩子在一起进行活动时，大孩子就会变得自信、懂事、宽容,而小孩子则从中体会到了一种他们更能接受的“指导”和帮助。这种沟通,让孩子学习了如何与不同年龄的人交往,并从他人那里学习；这种沟通,也让孩子之间存在的问题得到了解决。
对策二：为幼儿创造合作的机会，习得必需的合作技能。
小组合作学习要求小组内的成员既要努力做好自己份内的事，又要通力合作，共同完成学习任务。然而孩子们的交往能力不是与生俱来的，而是通过不断学习逐步发展的。
1、创设情景，为小组合作提供条件。
幼儿与同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等都是其社会学习的重要途径。如，在建构游戏中，幼儿间必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行下去；在学习活动中，他们共同讨论完成任务；在体育活动中的小组竞赛；在日常生活中的互系鞋带、扣子等，都可以为幼儿提供大量的学习与实践合作的机会。作为教师，既不要放过每一次让幼儿合作的机会，同时还要有意识地为幼儿创造、提供合作的机会。
2、掌握方法，为小组合作奠定基础。
幼儿在小组合作时要乐意与人交往，学习互助、合作和分享，这是小组合作学习的基础，更是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。因此，教师要通过引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽。比如，幼儿在玩角色游戏前，大家一起商量，分工合作；当玩具或游戏材料不够用时，可相互谦让、轮流或共同使用；当同伴遇到困难时，要主动用动作、语言去帮助他；当自己遇到困难、一人无法解决时，可以主动找同伴协助等等。通过这些具体的合作情景，幼儿逐渐习得合作的策略，在合作中学会尊重对方，理解对方，从而学会合作。
对策三：实施有效的组织，发挥教师的作用。
新课程要求教师成为课程资源的开发者，成为幼儿学习活动的组织者，幼儿生命发展和成长的促进者。因此，教师应根据教学活动过程，与幼儿积极互动，使自己真正是一个支持者、合作者、引导者。
其中值得注意的是：给予弱势幼儿以关注。在合作学习中，由于有的幼儿反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，对小组合作学习的积极性就降低了，要改变这种现象，我以为：
一、教师要承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，对那些弱势幼儿的要求不可一步到位，要坚持循序渐进，对每个小组进行分层指导。在引导幼儿合作学习过程中要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发幼儿好奇心和探索欲望。
二、教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的幼儿留有独立思考、大胆发言的时间与空间，保证每一位幼儿都有表达自己看法的机会。
三、可尝试实行轮流组长制。在每个小组内轮流推选1名小组长。组长负责小组内材料的收集、讨论问题后的交流工作等，让每个幼儿都有锻炼的机会，从而积极参与小组合作活动。
记得教育家陈鹤琴曾说：“孩子需要良好的伙伴来做他的伴侣，与他们交流相处获得友谊，消除孤独，活泼身心，这是成人所代替不了的。”因此构建有效的小组合作学习方式能提供给幼儿更多主动参与生生互动的机会，这不仅有利于幼儿主动性和创造性的发展，更有利于交往能力的发展。
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