《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化”已经成为幼教界的一个关键词。数学教育在于我们的生活和游戏中无处不在，因此我们必须根据幼儿的身心发展的规律和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，且寓教于乐。
1．让教育目标生活化，强调用幼儿能理解的数学观点和方法引导幼儿去发现和解决实际生活中存在的问题。
教育目标是我们进行教育活动的指导思想，要让数学教育生活化，首先应该确立生活化的教育目标。在我们设计数学活动时，我们要从数学教育的目标出发，不要一味的考虑到把某项知识技能教给孩子，真正的生活化要首先了解幼儿的需要，因此，要从实际出发、从孩子的兴趣和需要出发确定教育目标、设计活动。在幼儿日复一日地上幼儿园时便对“日子”产生了兴趣,因此我们鼓励幼儿主动建构学习的过程，进一步激发幼儿对认识日历的兴趣和探究的愿望，根据大班幼儿的生活经验及在学习认数和数数的基础上，让幼儿辨认日历，从而引导幼儿运用观察、推理、验证等方法去发现和解决身边的实际数学问题。
2．让教学途径生活化，强调将数学活动融入、渗透在幼儿园一日生活中。
幼儿的一日生活有游戏活动（户外游戏、角色游戏……）、日常生活活动（进餐、劳动……）、集体教学活动等，这些活动都是实施数学教育不可缺少的环节，它们都有着特殊的教育价值。数学知识较抽象，因此进行数学教育不能只在集体教学活动中进行，幼儿单靠集体教学活动是远远不够的，长期下去，幼儿将对数学失去信心。游戏活动和日常生活活动同样是重要的途径，只有在一日活动中巧妙的融合数学知识，将数学教育渗透在幼儿的一日生活中，逐步增强幼儿的求知欲，进一步提高孩子学习数学知识的兴趣。
数学存在于每一个活动中，我们的周围随时都有很多数学教育的契机。我们应该在幼儿的生活中发现，然后有机的设计，进行有机和随机相结合的数学教育。例如在日常生活活动中：
①在进餐和吃点心的时候，我们可以进行匹配教学：一个小朋友一个杯子，一个小碗一个勺子……；在给孩子喝豆浆时可进行测量的教学。
②幼儿到盥洗室轮流洗手时，可获得快、慢、顺序（先后、以及第几组、第几个等序数）概念。
又例如在孩子感兴趣的游戏中我们同样可进行数学教育。
①在角色游戏中：“娃娃家”里“爸爸”“妈妈”分配餐具、食物来练习一一对应、一和许多；在小吃店和超市的游戏中买卖东西，可学习物物的交换、简单数学的加减问题等；在医院的游戏中，“病人”要排队就医，“医生”要测体温、听心跳，在这些项目中都蕴涵着丰富的数学教育内容。
②建筑区里小小“建筑师”们通过在搭建过程中运用各种形状（三角形、正方形、长方体、正方体……）的“建筑材料”，可感知各种形状的特征。
③户外游戏中，在排队时幼儿可以感知前后、左右；拍球、跳绳时幼儿可以练习顺数；跑步时幼儿可感知速度的变化；我们还有意识地提供种材料让幼儿边玩边创编应用题，如：我拍了两下球，又拍了三下球一共是几下球？我手里有五个圈，投了两个圈，我手里还有几个圈？等等如此类似的数学问题在幼儿的日常生活中数不胜数。
幼儿一日生活的各环节同样是可巧妙利用的教育途径，我们可以进行有目的、有意识的数学教育，让幼儿在自己生活的环境中学习。例如：幼儿“认识日历”的活动时，我们在教室进门显眼的位置挂上一本挂历，让幼儿一进教室就能看见。我们每天有意识的给孩子提示，如：今天是几月几日?星期几呢?让幼儿动手去圈一圈，记一记，通过这些活动让幼儿有意无意的观察日历，在反复的观察中自然而然的认识日历，并从中初步感知有关数学的知识。
3．让教学形式生活化，强调用幼儿喜爱、符合幼儿认知特点的方式，使其轻松、自然、愉快地学习。
通过实践，我觉得幼儿园数学教育既可以以集体数学教学的方式进行，又可以在幼儿的生活和游戏的真实情境中随时进行。
（1）采用集体数学的教学形式，用模拟的生活和游戏场景解决实际的问题。
我们把数学内容设计成一个个生动、真实、可亲身体验的生活事件和游戏情景，使幼儿自然而然地与情境中的人、事物、事件相互作用，由境生情，由情促学，全身心投入数学活动。如进行“认识日历”的活动时，我们对活动室进行了一番布置，活动室四周都是各式各样的日历（挂历、台历、墙历……大小不一），我们发给幼儿每个人一张日历表，让幼儿自己练习看日历，在上面找出自己的生日，出生于几月几日，星期几；小朋友还可以二人一组，一人报出时间，另一人在日历表上找到相应的位置，还可以让幼儿从日历上找到爸爸、妈妈的生日，进一步练习看日历。在这种模拟情境学习，他们不仅认识了日历，而且对学习产生了浓厚的兴趣，孩子在这样的游戏场景中学习参与积极性高，学习效果也很不错。
（2）把数学知识融入现实生活，在实际生活中学习，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。
许多数学问题往往和生活现象有异曲同工之处，我们必须正确把握生活现象与抽象数学之间的本质联系，让幼儿感受数学与现实生活的密切联系，体会数学的价值，增进幼儿对数学的理解和应用数学的信心。社会是一个大课堂，它蕴涵着丰富的知识，各种鲜活的情景可激发幼儿去探索的欲望。如在进行认识日历的活动中，幼儿不仅学习了一年多少天，一月多少天，一周多少天，而且在练习看日历和找生日的活动中无意间学习了加减的运算（一周有七天，五天学习，（7-5=2）那么就有两天休息，今天是星期三，还有两天就可以休息了（5-3=2），妈妈三月份过生日，再过两个月就该我过了，同样在进行数学思维等等，幼儿不仅巩固了日历的知识，也发现了数学知识在生活中是不可缺少的。
4．让教学内容生活化，强调从幼儿的生活经验和认知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近幼儿生活的教学内容。
（1）寻找幼儿生活中具有启蒙性、实用性的数学教育现象，作为数学教育的题材。
过去的幼儿数学教育内容有些偏窄、偏深，没有遵循孩子的身心发展规律，过于注重对孩子灌输抽象的数学知识，造成一些孩子对数学学习的恐惧心理。因此，在我们选择数学教育内容时一定要淡化概念，从幼儿的生活入手，选择实用性强的。例如，在认识日历的活动中，让幼儿观察每个月的天数，自己提出问题：为什么有的格内是31天，有的是30天，有的又是28天呢？教师再用故事的形式去回答，这样的学习幼儿更感兴趣。再比如，在“认识数字“的活动中，幼儿寻找生活中所熟悉的日历、图书、衣服、电话机、遥控器、针筒等物品，还有我们在主题墙饰的运用数字，幼儿在找找、玩玩、说说中发现生活中有趣的数字现象，并通过想象讲述，如果生活中没有数字会怎么样？让幼儿带着问题寻找生活中的数字，说说它的用途，从而使幼儿在生活中常用一双会发现的眼睛，去不断获得新的经验。幼儿在面对自己感兴趣的东西时，幼儿不觉得学本领不好玩，相反，积极性高，学习效果也很好。
（2）从幼儿关注的各种问题中捕捉数学教育的内容。
幼儿经常会遇到自己关注的问题，这些问题往往是幼儿十分感兴趣的，例如：喝豆浆时，自己杯子里的和别人一样多吗？户外锻炼时投沙包谁投得远？装玩具的篮子谁大谁小？1元钱能买什么？……我们完全可以把幼儿关注的这些问题进行专门的数学教育，引导孩子对这些问题进行探索，启发他们运用数学的思维方式去解决这些实际问题，让他们不仅感受数学的巨大作用，也能体会到成功的喜悦。
进行数学教育生活化的教学时，我们也应注意考虑知识点的系统性和连贯性。数学毕竟不同于其他学科，它有着极强的知识体系。没有前面的知识基础，便无法明白后面的内容。因此在进行有机和随机教育时，要注意幼儿当前的知识水平以及知识的连贯性和完整性。这样才更有利于帮助幼儿从中获得成功感，培养幼儿对数学学习的兴趣。
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