幼儿园教育是为所有幼儿健康成长服务，教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要。
我们中班组在幼儿园“全语言”研究的大背景下，在以往研究的基础上，进一步探索适合中班幼儿全语言学习的教学策略——分享策略，丰富和验证全语言的教法学法，使其成为本园实施全语言教学的基本依据；同时提高幼儿全语言的学习兴趣和能力，提升全语言的教学质量与效益。本阶段我们将研究重点放在学习活动中，并且渗透于一日活动的各个环节。
分享策略：
主要指在轻松、愉悦的气氛中，以培养幼儿全语言学习的兴趣、习惯，发展他们基本的全语言能力为主要目的，让幼儿不知不觉学会阅读、喜欢阅读，发展他们的思维，语言表达，和交往等能力。我们所研究的分享策略主要包括整合、互动与支持策略。
互动策略：
互动就是成人和孩子、孩子和孩子在活动中的交互反应。包括材料、环境、家园、师生、生生互动等。师幼互动的过程既是教师职能发挥的过程，同时也是教师、幼儿共同成长的过程。我们已经清楚地认识到任何先进的教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值，互动促使我的教育素质茁壮成长，让我们的互动策略在一日活动中得以优化。
一、材料与孩子的互动
1、根据年龄特点提供材料
角色游戏为我们中班的孩子所喜爱。在角色游戏中，我注重不同年龄阶段提供不同材料，给小班的孩子同一种玩具多一些，提供一些诱发孩子经验的玩具，幼儿没有经验的东西尽量不要提供。中班幼儿有了一定的生活经验，提供一些能让幼儿回忆生活经验的材料、从而来挑战幼儿的生活经验。比如提供一些生活用品，诱发幼儿生活经验。大班幼儿，同类的东西少一些，让幼儿学会替代；逼真的东西越少，对幼儿挑战越大，让幼儿学会替代，对幼儿更有有挑战性。
比如我们中班，娃娃家的材料：提供一套餐具即可，另外提供一些生活用品，诱发幼儿生活经验，让幼儿看到自己熟悉的东西，就联想到生活的情节。看到衣架，孩子一定会想到晾衣服等。再如小医院的材料：幼儿熟悉的压舌板、针筒、听诊器等，其余暂时收起。等有必要再拿出来，如有幼儿有经验，可以推广，因为有些器材孩子没有接触过，根本没有经验，更不会使用。又如小菜场的材料：幼儿熟悉的蔬菜，可事先测试，了解哪些蔬菜水果为幼儿所熟悉，然后有目的的进行提供。只有根据孩子年龄阶段选择玩具，才能激发孩子的兴趣。有了适当的玩具和材料，孩子就能与这些玩具和材料进行互动。从而在与材料的互动中，得到各方面的知识。
孩子在于材料的互动中，增加了交往和说话的机会。比如娃娃家的妈妈拿起小碗，就会说：“开饭了，妈妈来乘饭。”看到蛋糕，孩子们就会想到玩过生日的游戏，非常直观，会进行一系列的交流。拿起洗衣板，奶奶就会去洗衣服。又如小菜场的叔叔阿姨就会对自己的蔬菜和水果做介绍，让顾客了解和满意。这样小菜场的生意才会红红火火。在于材料的互动中，孩子们的交往能力和语言能力得到了发展。
通过不同年龄段的比较，我们可以发现材料对于孩子来说非常重要。不同年龄段有着们各自的特点，因而应提供不同的材料，来满足幼儿的需要。因此根据幼儿年龄特点，我选择适合我们中班幼儿的材料，供幼儿选择和使用。
2、充分发挥材料的隐性作用
材料有它独自的作用，尤其是隐性的作用。所谓的材料会说话，就是材料的隐性作用。比如孩子们看到碗筷，就知道玩娃娃家的游戏。看到乐器，就知道玩大舞台的游戏。因此，教师在提供材料的时候要花一些功夫，让材料来说话，发挥材料应有的作用。
挖掘具有暗示性的材料，将教育的目标隐含在材料中。材料是隐性的老师，教育的目标可以通过材料体现出来，也就是说把目标隐含在材料之中。如“垒高”，教师利用一次性杯子做文章，可以把大小、颜色、高低、数概念等认知经验融合在材料中，在孩子把杯子垒高的过程中，自然而然地把这些隐含在材料中的目标一一挖掘出来。又如“投篮”，教师可以在投篮板上制作小圆点，表示数量，投篮的球可以根据孩子“最近发展区”和该月龄段所要掌握的颜色，可以是红色球，也可以是绿色球，这样孩子在操作材料的过程中，就可以感知体验颜色和数量。再如语言区，家长和孩子一起制作的图书，孩子们特别喜欢，常常聚在一起，看啊，说啊。边看边了解了同伴的成长历程，而且增进了同伴间交流机会，加深了彼此的感情。孩子们在看的过程中，进行了描述，编成了一个一个的故事。
教师应该做一个有心人，充分发挥玩具的作用。让玩具和材料成为幼儿学习的桥梁，启动它应有的作用。因此我们教师在选择和提供材料的时候要仔细分析，发挥材料的隐性作用。
0
顶一下 0
踩一下
顶一下 0
踩一下
相关文章
[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
已有
