一、案例背景
在当前教学实践中，大多幼儿教师下大功夫对活动的导入、准备部分，基本部分作了深入的研究和探索，而忽视了对活动的结尾环节的充分考虑。由于孩子在学习情绪、注意力等往往会随着活动高潮的终止而陡然松懈，加之教师有时认识上的疏忽和教学方法的简单，常常会使教学活动形成“草率收兵”，“虎头蛇尾”的状况，不利于幼儿的有效发展。本文试图通过我听课过程中的三个典型结尾案例来剖析和解读幼儿园教学活动结尾存在的问题及解决对策。
二、情景再现
情景一：语言活动《给朋友的信》片段
孩子们一个接一个地完成了自己写给朋友的信。教师说：“小朋友请你把画好的信折好放入信封中，在信封上写好学号，交给你的好朋友”。“我要拿回家里去，给我妹妹”。“我的好朋友是小寒，我现在就送给他”。“老师，老师，我想把信寄给我姐姐好吗？”孩子们极力地表达自己的想法。教师说：“好呀，可以寄出去呀！”“老师，我们也要寄信”几个孩子一起围上来说。教师说：“好，既然这么多小朋友想把信寄出去，那我们下次一起去寄，好吗？”大部分孩子异口同声说好，也有的幼儿在嘀咕：“又是下次”。教师也没有注意就请孩子自由活动了，自己忙着准备下一个教学活动了。……几天过去了，教师并没有带孩子去邮局寄信。
情景二：科学活动《布的秘密》片段
幼儿自由操作后，教师说：“请小朋友把你的实验结果告诉小朋友”。一名幼儿说：“我发现棉布会吸水的”，“对你观察的真仔细，还有哪些布能吸水”教师接着问。“沙布、牛仔布会吸水的”， “棉布吸水快，牛仔布慢”。教师说：“哪些布不会吸水的”，幼儿说，“雨伞布不会吸水的”“塑料布不会吸水的”……孩子纷纷交流了自己观察的结果。教师最后总结说：“今天小朋友真能干，知道了布有这么多的秘密，我们一起找一找教室里还有哪些布！”
情景三：美术活动《小小造型师》片段
教师介绍材料后，请幼儿用面粉、模板制作各种点心。教师一边观察幼儿制作点心边说：“请小朋友用力按模板”，“可以挑选不同模板的做出不同式样的点心”……时间一分一秒的过去，转眼二十五分钟过去了，有好几个孩子做好了，教师又看了看时间，便说“请做好的小朋友把点心收起来，没做好的小朋友可要加油哦！”
三、分析体会
教学活动结尾是教学的最后一道程序，既是本活动的终点，也是下个活动的起点。一个活动的结束或概括点精、意犹未尽，或给人以无穷的回味。上述情景在幼儿园教学活动中经常会看到，教师忽略结尾，使活动的“尾声”显得十分松散、随意、甚至欺骗，我们试着分析以上三个结尾片段中存在的问题。
1、欺骗式的教学活动结尾
情景一中教师说到却做不到，这其实是一种欺骗行为。教师答应了孩子下次陪他们子去寄信，但始终都没有去，这对教学活动的完整性和幼儿的发展都不利。
1）失去一次教育机会。就整个教学活动而言，孩子对送信很感兴趣，可以是一个很好的延伸活动，教师一句“下次带你们去”打消了幼儿的积极性，损害了孩子对朋友表达感情的迫切心理，这个教学活动并不完整。
2）降低了教师在孩子心中的地位。孩子崇拜教师，教师却欺骗孩子，久而久之，孩子就会对教师不信任，不爱听老师的话可，教师的可信度就降低了。
3）对孩子的人格发展有影响。教师经常要求幼儿言行一致，说到做到，那么首先教师自己必须以身作则，说到做到，才能起到人格感召的作用，培养出言行一致的人。幼儿的感受性极高，模仿力、受感染力极强，教师的这种行为对幼儿起着潜移默化的影响，对幼儿今后的发展起着不良的作用。
2、游离中心式的结尾
情景二中教师片面追求教学气氛，游离教学中心内容，纯属多余。这样不仅没有深化教学内容，反而阻碍了孩子进一步发展。
1）不利于知识掌握。活动结尾本来是一次很好的知识概括、拓展延伸的机会，但教师组织的结尾与幼儿先前感知的布的吸水性关系不大，此结尾华而不实，缺少经验提升，概括总结。
2）阻碍孩子的深化学习。孩子对“不同布的吸水性”很感兴趣，教师本应乘胜追击，充分利用机会激发孩子把所学知识在生活中实践、参与和体验。
3、草率式的教学活动结尾
情景三中教师指导孩子做点心，看活动时间差不多了，教师就让孩子交作品，这种有头无尾、不了了之的做法是值得我们深思的。
1）让教学活动支离破碎、不完整。
2）不利于幼儿树立自信，主动发展。一线教师都知道孩子对自己的作品有着独特的想法，让孩子说出自己的想法，不仅能帮助树立自信，而且增加语言的锻炼机会、学习同伴的经验，反思自己的作品，从而获得积极主动的发展。如果不给孩子表达的机会，长此以往，幼儿会对自己的作品漠然视之、缺少热情，不利于幼儿的发展。
3）不利于教师了解、解读幼儿。“孩子的一百种语言”中绘画是幼儿表现自我的重要方式，教师通过讲评、幼儿介绍可以了解幼儿想法，走进孩子内心，获取孩子发展的信息。但情景三中教师不听取孩子画的内涵，也无法了解孩子内心的想法，“解读”幼儿便是一句空话。
四、实践反思
1、结尾是首尾照应的过程。活动结束部分应紧扣教学内容，使其成为整个课堂教学艺术的有机组成部分，做到与活动导入遥相呼应，或是对导入设疑的回答，或是导入内容的延续和升华。如：画国旗活动，结束环节请幼儿用画好的国旗布置教室，教育幼儿爱护国旗，与开头照应，做到了首尾相连。
2、结尾是拓展延伸的过程。幼儿园教学时间比较短，内容粗浅，幼儿理解能力有限，教师应有“点睛之笔”，将活动延伸，拓展幼儿的视野和知识面。如大班社会——“你们辛苦了”，结束时，教师布置任务：“我们亲自动手做一件礼物，去送给食堂里的阿姨，好吗？”
3、结尾是反馈教学信息的过程。教师设计可以开展评价活动或设计一些提问，来了解孩子学习的情况。如美术活动《小小造型师》结尾可以让孩子说说：“你做的是什么？怎么做的？” 从中及时了解孩子的掌握程度，教师本次活动达到的效果，进而反思自己的教学方法，改进教学过程。
4、结尾是认识过程的归结，新的认识过程的起点。像科学活动“布的秘密”教师的重点是感知布的吸水性，教师在组织教学活动结尾时，要抓住机遇，总结布吸水性。要联系实际生活，激发幼儿在生活中进一步探究布的吸水性，引起孩子对“能吸水的布和不能吸水的布在生活中能有什么用？”的新思考。
五、几点建议
教学结尾方法有多种，不论哪种方法都必须调动幼儿积极性，集中注意力，把幼儿思维吸引到结尾环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习，针对以上三个案例存在的问题我结合以往的教学经验梳理了几种结尾方式。
1、总结归纳式结尾
在教学活动结束时，教师用准确简炼的语言，把教学中的主要内容加以总结概括归纳，使幼儿加深对所学知识、技能的印象。如科学活动——“布的秘密”，结束时，老师说：“通过实验我们知道很多布的秘密，有些布会吸水——棉布、纱布、绒布、牛仔布；有些布不会吸水——尼龙布、塑料布；有些布吸水较快——棉布、纱布；有些布吸水较慢——绒布、牛仔布。”这样的结束简炼，容易让幼儿记住一个知识点。
2、延伸扩展式结尾
以本次活动作为导线，将幼儿的学习引入下面或以后的活动的方式结束，便是教学活动的延伸与扩展。如“科学活动——“布的秘密”，也可设计这样的延伸活动，要求幼儿回家记录用还有哪些布能吸水，哪些布不能吸水。
3、自然渠成式结尾
自然渠成的结束教学活动，是按照教学内容的顺序，根据幼儿认知规律一步步的进行，最后自然地收尾。如：语言活动《给朋友的信》结束时，教师可以让小朋友拿着信送给自己班里的好朋友，幼儿在“快乐”中自然地结束了活动。
4、想象创造式结尾
当讲完这一课时，若能让孩子畅想能使孩子们想出许多奇异的答案，教师在这个问题上再因势利导，将会收到事半功倍的效果。语言活动《给朋友的信》结束时，“假如你收到朋友的信让心情会怎样？”这样的结尾，既有利于活跃气氛，加深幼儿对故事的理解，还有利于开创有思维，发挥想象力。
5、表达交流式结尾
同伴间的交流，不仅有利于他们分享经验、交流各自的想法，还有助于幼儿重新思考自己的作品，有助于发现问题。美术活动《小小造型师》中的结尾，可以让孩子相互介绍自己制作的点心，介绍制作过程等。
6、点评鉴赏式结尾
这种方式指教学活动后让孩子评价自己或他人的作品、说出自己的想法，培养孩子的语言表达能力和鉴赏能力。如美术活动《小小造型师》结尾可以让孩子说说：“你觉得哪种点心做得最特别，为什么？”
7、游戏表演式结束
有时幼儿上完一节课，身心具疲，结束时应组织的生动活泼些，才能提起幼儿兴趣。如语言活动《给朋友的信》，结束时，教师说“小朋友来当邮递员，一起来送信给好朋友好吗？”孩子们兴趣很高，戴上表演区中的邮递员的帽子，一起去送信，幼儿兴趣不减，也达到了教学目的。
0
顶一下 0
踩一下
顶一下 0
踩一下
相关文章
[错误报告] [推荐] [收藏] [打印] [关闭] [返回顶部]
已有
