在托幼一体化学前教育体制改革的大背景下，我们的教育对象已延伸至了2-3岁儿童，也就是我们通常所说的托班幼儿。托班幼儿进入幼儿园，是他们走向社会的第一步，这一步是艰难的，也是具有重要意义的。目前，我们招收的托班幼儿，绝大部分是独身子女。在家庭中，他们是“小皇帝”“小太阳”再加上，现代社会独门独户的高楼大厦，减少了孩子与外界的接触，许多孩子到幼儿园中，由于失去以往“中心人物”的位置，而无法适应集体生活。他们不懂得如何与人交往，不懂得遵守集体中初步的规则，更不会初步的生活自理能力。由于他们能力有限，因此，只能用哭闹、抗拒、焦虑、沉默等行为表示他们的不适应。那么，如何培养托班幼儿的适应能力呢？这已成为我们老师所关注的问题，并进行了一定的探索与研究。
一、创设温馨的“家庭式”氛围，帮助孩子顺利入园
1、开学初，我们通过家访、召开家长会等一系列活动,和家长达成共识，家园一致地帮助孩子顺利度过入园关，跨出适应幼儿园集体生活的第一步。
（1）针对本届孩子由祖辈领养的较多，因此，开学初我们邀请家长陪读，通过陪读活动，使家长对我们幼儿园一日生活的各个版块，各种生活常规有了一定的了解。比如：洗手的要求（手心搓搓，手背搓搓，一二三，甩一甩）……从而使家长在家里，也能够按照幼儿园的一些常规来要求孩子，帮助孩子建立一个从家庭到幼儿园的坡度。
（2）通过陪读活动，也使教师对自己班内幼儿的个性、爱好、习惯等有了深一层次的了解，有利于日后有的放矢的对幼儿进行适应能力的培养。
（3）对于小年龄的孩子来说，有了家长、教师对宝宝的爱和情，这样一种融合在一起的教育，更促使孩子能较快的适应幼儿园的集体生活，使家长放心，孩子开心，老师舒心。
2、在假期里，我们组织教师认真学习了2－3岁孩子的年龄特点，并请了有经验的老教师，结合实际，向我们讲述了许多托班孩子的特征，开学后，我们针对孩子的特点，创设了一系列“家庭式”的心理、物质环境。
（1）园方提供适合托班孩子的“家庭式”物质环境,如：“家庭式橱柜”、电视机、空调等，把教室布置成温馨的“家庭式”氛围。
（2）创设“家庭式”的空间，我们允许孩子带一些家庭里的物品，如：小枕头、小衣服，为孩子们创设一个“娃娃家”，另外，我们让孩子带一些家庭成员的照片，然后，把照片贴在教室的墙上，布置成“我的家”，从而使孩子在想家的时候，可以有地方寄托自己的思念之情。同时，我们老师给每个孩子母亲般的关爱，用家长的口吻，叫孩子的乳名，如：亮亮、胖胖、囡囡等。
（3）我们安排“家庭式”的实践，我们制定了有别于小中大班的作息时间表，安排了弹性的、大块的时间给孩子、不强行规定他们在哪段时间必须作哪些事情，顺应孩子的需要，满足孩子的合理要求，不给孩子留下入园“做规矩”的感觉。
（4）根据孩子的年龄特点、生理和心理的需要，我们提供充足的、重复的、色彩鲜明的操作材料，以及以营养、口感、形状、色彩、精细为主的食品，使孩子尽快的适应幼儿园的生活。
二、在温馨的“家庭式”氛围中，培养孩子的适应能力。
1、形成基本的生活自理能力
（1）激发孩子生活自理的兴趣和需要
我们创设轻松、自由的“家庭式”氛围，激发孩子生活自理的兴趣，在日常生活中，我们随机开展生活游戏：认识小手、念儿歌：小小手，小手本领大、徒手游戏：手指游戏等，使孩子懂得自己的事情应该自己做，懂得利用自己的小手可以做许多事情，比如：小手可以握调羹吃饭、在入厕时可以做一些脱裤子等简单的自我服务、午睡时用小手脱鞋、脱外裤等，从而激发孩子生活自理的兴趣。
（2）用示范和游戏等方法，教会孩子生活自理的技巧
针对托班幼儿动作发展的特点：小肌肉群处在发育中，动作的准确性和灵活性比较差，所以，要提高孩子的生活自理能力，作为成人要用恰当的方法耐心的教给孩子一些简单的生活自理方面的技能，比如：教给孩子洗手的方法，并配一些生动形象、朗朗上口的儿歌“手心搓搓、手背搓搓、手指缝搓搓、手指间搓搓、小手洗个澡、用力甩一甩！”。再如，用餐时的一些技能等等，我们先将动作的要领直观的演示给孩子看，把动作的顺序、方法解释清楚，边讲边示范，然后给孩子自己实践的机会，同时，作为成人我们要有耐心，不急于求成，对孩子的点滴进步给予鼓励。
（3）结合幼儿园一日生活的各个环节，给孩子提供练习的时间和机会。
我们通过在区域活动中给孩子提供珠子，积木，让孩子用大块的时间，练习穿珠子、搭积木等训练孩子小手的灵活性，从而促使孩子在实践中提高生活自理能力。
（4）家园一致教育
家园一致教育是孩子形成基本的生活自理能力的一个不可缺少的环节，所以，我们经常和家长联系，对孩子已经拥有的初步的生活自理能力加以巩固，比如：在家尽量要求孩子自己吃饭、入厕、入睡时，尽量让孩子自己脱裤子、脱鞋子。对孩子出现的每一个具有独立意识的要求和行为，无论是家长或是老师都加以鼓励和提供实现的条件。比如：2-3岁的孩子常喜欢说“我自己来”，这时我们要抓住培养孩子生活自理能力的大好时机，给予孩子们支持、鼓励和引导，帮助孩子建立自信心，提高孩子的生活自理能力，从而不让孩子变成“饭来张口”、“衣来伸手”、缺乏生活自理能力的弱者。
2、学习初步与人交往的能力
交往既是人的需要，也是现代社会对人的要求。家长也希望孩子能与他人交往，教师更希望每个幼儿都能够与同伴友好相处，学习初步与人交往的能力，也是托班幼儿适应幼儿园集体生活的一个方面，对2-3岁，刚从家庭走向幼儿园的幼儿来说，显得尤为重要。
针对2-3岁孩子的年龄特点，我们在轻松、自由的“家庭式”氛围中，为幼儿创设交往的环境。在一日生活的各个环节安排上，我们为托班孩子安排了较长的自由活动时间，提供宽松、愉快的空间，使他们在这一大环境中树立交往的意识，比如：愿意和同伴一起玩玩具，学习如何与同伴相处，有困难了，学习向别人提出帮助的请求。同时，教师也身体力行，融入孩子的世界，并始终在幼儿身旁细心照料他们，让孩子感到时时刻刻有老师存在，这样他们会感到安全一些，另外，在和孩子的交往中，老师多弯下腰，和孩子保持同一高度，缩短与孩子之间的距离，多与幼儿肌肤相亲，如：拍拍孩子的小脑袋、拉拉孩子的小手、抱抱他、和他说几句悄悄话等，交给孩子一些交往的技能，比如：可以和自己喜欢的孩子一起玩一个玩具或者大家交换玩玩具等等。用教师的言行、交往，感染孩子，对孩子进行潜移默化的教育，促使孩子交往能力的提高，有利于孩子尽快的学会和别人沟通，更好的适应幼儿园的集体生活。
3、学习遵守初步的集体生活的规则
来到幼儿园里，很多孩子不习惯幼儿园的集体生活，喝水、吃饭、洗手、大小便、玩玩具，都不能象家里一样随心所欲，大家都要遵守一些初步的集体生活的规则，比如：玩好了玩具要把东西整理好，并能物归原处，有些好玩的玩具，不一定想要就一定能得到，会受到同伴也要玩，这样的制约。在比如说：户外活动滑滑梯时，不能横冲直撞，不顾别人，必须得排好队，一个接一个等等。
通过一年多的探索与研究，我们觉得：创设温馨、自由、宽松的“家庭式”教育氛围，用示范、游戏、榜样、和孩子零距离接触等一系列方法，可以有效提高托班幼儿的适应能力。我们将努力遵循托班幼儿的发展规律，因地制宜地实施教育，让孩子在幼儿园里愉快、健康的成长。
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