论文：走近孩子,体验活动新惊喜

　　新纲要中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”教师应组织以幼儿自主游戏为主，促进主体性和独立性的发展，努力地做幼儿游戏活动的组织者、引导者和促进者，并且全面关注幼儿的需要，力求促进幼儿态度、情感等方面的发展。他们的思维各种各样，复杂多变，而且每个人的思维都有其独特性。有的生来擅长结构绘画，有的则热衷于音乐舞蹈，有的迷恋于飞机大炮，还有的则喜好看书讲故事。作为老师，负有解读并开发孩子个性思维的重要责任。同时，作为发现者，也将会感受到他们带给你的无尚快乐。就如同每一颗钻石刚开始看起来都只是很普通的石头一样，做到“润物细无声”，对班级的孩子用心，事事留心，时时注意，处处发现，我们常说：“孩子是花朵”，那就是说孩子是稚嫩的，娇小的，但是孩子，尤其是我们这里的孩子的心里世界也是一片未开拓的沃土，我们的工作就是在这片沃土上开发出丰富多彩的世界，走近孩子，体验活动新惊喜。

　　一、走近孩子，保护孩子与众不同的风格案例一：我的白色蝴蝶蝴蝶结构简单，色彩美丽，是幼儿喜爱捕捉游玩的昆虫，通过装饰蝴蝶的美术活动，让幼儿观赏、欣赏、感受，懂得物体的对称美和色彩搭配美的初步概念。幼儿在装饰过程中，他们有的说：“我看到过五颜六色的蝴蝶。”“我还看到过很漂亮的蝴蝶。”我对他们说：“给蝴蝶涂上漂亮的颜色。”我一边巡视，一边听他们的“意见”。我看到荣荣的蝴蝶没有涂颜色，我问他：“你怎么没有涂颜色，其他小朋友都快涂好了。” 他马上解释说：“我的蝴蝶是白颜色的，我看到过的。”哦，原来如此，幸亏我没有一定要他涂上漂亮的颜色。或许他一定会在老师的意愿下会涂上漂亮的各种颜色，但他一定会感到委屈，画出一幅不是他“想”画的画。

　　确实如此，在新《纲要》中也提出“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。”我们教师应该成为孩子们活动的支持者，支持孩子们富有个性和创造性的表达。

　　二、走近孩子，把问题交给孩子案例二：沉浮的争论科学活动《沉和浮》，是通过孩子的实践操作，发现哪些东西放在水里是沉的，哪些是浮的。我为孩子准备了一些沉的与浮的材料，孩子们在探索沉浮现象的时候，我听到了“争吵”的声音。辰辰说：“积木是沉的。”荣荣荣马上反驳说：“不对，是浮的。”“不对，是沉的。”……两个人意见不同，这样争吵下去也不行，于是我对他们说：“你们一起再试试看，到底是怎么样的。”辰辰拿了积木往水里一放，沉下去了。荣荣拿了积木，轻轻地放在水里，过了一会儿也慢慢沉下去了。原来他们放的时候手法不一样，而准备的积木也有点凹凸，轻轻地放在水里，当然要沉得慢一点。我再问他们：“这积木是沉的还是浮的？”答案是一致的。

　　我不由得想起苏霍姆林斯基曾说过的一句话：“只有当教育建立在相信孩子的基础上时，它才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋、一切教育教学方法和手段都将像纸牌搭小房子一样突然倒塌。”那么，放手让孩子自己解决自己的问题，不也是教育者的一种技巧吗？当我们将自己放在与孩子平等的位置上，将问题、矛盾交给他们，放飞他们的智慧，由他们自己来解决问题与矛盾时，或许，孩子处理问题的结果比我们预想的要好得多。

　　三、走近孩子，珍视孩子的自由想象案例三：黑母鸡本领大一天上完课，我带孩子们在看一本小朋友带来的新书。书上两只可爱的母鸡正在孵小鸡。我告诉他们：“母鸡把鸡蛋放在自己的身体下，用体温来孵小鸡的。”孩子们听得津津有味，忽然荣荣仰起小脸说：“老师你喜欢哪只母鸡？”“我都喜欢呀！”“我就不是，我喜欢黑颜色的那只。”“为什么呢？”我问。“因为它本领大呀！它是黑母鸡，但能生出白蛋，你说本领大不大？”他得意得说。这下其他孩子好象也被他说透了，都争着说黑母鸡本领大，喜欢黑母鸡。我正打算纠正他们的话时，忽然想到爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。”于是我就笑笑点了点头，大家都笑了。

　　想象力是人们在感知、记忆的基础上对已有的知识经验进行重新组合，创造出新形象的能力；是智力活动的一部分。作为老师，我们应对孩子的“异想天开”不要泼冷水，而应多加鼓励，引导他们敢于想他人之未想，做他人之未做。帮助孩子认识自己的问题，正视问题，用一种朋友似的支持、理解与鼓励带领幼儿穿过疑惑的云层，拨开心灵的第一道曙光，让孩子勇敢地大胆地自信地展开观察发现想像的翅膀，自由地翱翔在知识的天空里。

　　四、走近孩子，尊重理解孩子案例四：小鸭子的一家这次的美术活动是泥工活动。泥工，幼儿都十分喜欢。这次要捏什么呢？是小鸭子。活动时，先让孩子们观察了小鸭子，了解小鸭子的外形特征，之后，边示范边讲解，重点让幼儿知道小鸭子脖子的捏法，让孩子们自己动手操作了，他们很快地把泥盒打开，急着捏了。一开始，他们很安静，都很认真地在“塑造”小鸭子，过了一会儿，开始你一句我一句地讲起来。我对小朋友说：“自己捏，不要和别人讲话。”但幼儿似乎并不理会，仍然边讲边捏。我想：咦，怎么回事，这么喜欢讲话，我倒要看看你们讲些什么。我走过去看看，荣荣就来拉着我的手，要我去看他的小鸭子。在他的小鸭子旁边，还有几样“摆设”，我就问他：“这是什么？”他把他的作品一一介绍给我听：“这是小鸭子，这是它的摇摇椅，这是它的蛋宝宝，这是它的家……”原来他有这么多“创意”。我接着去听其他小朋友，有的小朋友在讲：“这是鸭爸爸，这是鸭妈妈……”于是，我就提了这么个要求：请小朋友把你的作品介绍给别人听。幼儿在相互介绍自己的作品，有的小朋友一下子找了三四个朋友，他们谈的兴致也很高。我没有听到小朋友在讲其他事情，都在把自己的作品介绍给别人，有的小朋友听了别人的介绍，自己还另外再捏了几样作品。我想：孩子们想说，就让他们说吧，给他们说的机会，让他们大胆地说。由此，我深刻地感觉到：教师要注意在创设丰富而又内涵丰富的活动环境的同时，及时而又准确地关注幼儿的反馈，把握孩子的思维脉搏，用孩子似的探索激情与直观形象进行思考，与孩子们产生积极有效的情智的互动。所谓“身临其境，感同身受”，也就是教师与幼儿在活动中的同体感。只有这样，老师才会真正学习着幼儿的学习，快乐着幼儿的快乐。也只有这样，老师才能真正了解孩子的思想，真正认识孩子的聪慧，发现其闪耀着的天才的智慧光彩。老师将在这种积极的互动中真正体验到职业的快乐感与成就感。

　　五、走近孩子，用真爱赞赏激励案例五：胆小的孩子体育活动中，胆小的浩浩，缺乏自信不喜欢运动，且弹跳能力弱，紧张得不敢尝试跳，老师引导他先站在平衡的地面上跳圈，然后鼓励孩子自己选择他以为敢跳的高度练习，不强求一律，同时观察孩子在活动过程中的动作表现和情绪神态变化，及时调整难度、易度，并给予支持性的激励，使他克服紧张情绪，体验成功的喜悦，增添了自信，再逐步提高难度，孩子们对尝试新本领乐此不疲。

　　教师通过观察，理解了孩子的心理需求，及时调整活动环境和活动材料，给予幼儿小步递进的教育目标和方法，孩子得到了愉快的体验，重建自信，更乐意面对新的挑战。教师的教育行为是否有利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要研究教育方法，更应研究幼儿动态的学习过程和身心发展特点，以观察幼儿入手，从幼儿的反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要，自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施。

　　时常，我们以为成人可以教育孩子，而事实上，孩子们的纯稚天真却可以做成人的指南。当我融入孩子们的生活和活动中时，我理解了孩子们的情感，我领略了他们丰富多彩的内心世界，我接受了他们新鲜而富有创意的想法。我的世界就是这些孩子，就这么简单，也因为简单才有了许多快乐，你信吗？简单就是快乐。在现实和目标之间，我曾经感到那样无奈；当学会真正去行动，我才体会到，走近孩子，才能体验活动中的惊喜，只要我们懂得去寻找。